改變教學(xué)方法 提高高中生物教學(xué)質(zhì)量

隨著課程的改革，生物課的課程內(nèi)涵和外延在逐漸發(fā)生較大變化：以往的生物教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的認識，而現(xiàn)在，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的實際體驗。本文著重對目前我國高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行了分析，討論了建構(gòu)主義理論下的新型教學(xué)方法的可行性。就實際課堂中出現(xiàn)的一些問題進行了具體分析，提出了解決方案。

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是在特定的情景模式下，通過與老師或同學(xué)進行溝通合作，并且通過查閱相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)、主動運用意義構(gòu)建的方法，自主的進行知識的獲取，建構(gòu)主義理論下進行教學(xué)，重視學(xué)生的主體作用，老師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到的是指導(dǎo)和推動的作用。這種教學(xué)方法意在通過給學(xué)生設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生自己在會話中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，學(xué)會主動索取知識。中國生物教學(xué)的現(xiàn)狀，是主要依賴填鴨式灌輸，沒有意識到要以學(xué)生為中心，僅僅是教學(xué)人員進行知識灌輸，無法融入新課程內(nèi)容的中心思想。所以，要改變目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，就要運用建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加有效。

一、隨機進入教學(xué)法

應(yīng)用隨機教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生針對同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇不同的人手方式，做到從多種角度、多種層次分析問題、解決問題。隨機進入教學(xué)法比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法更為優(yōu)越，它更能夠引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生在解決問題的過程中認識到知識的全貌。隨機進入教學(xué)的方法的基本操作程序為：教學(xué)情景呈現(xiàn)一隨機進入學(xué)習(xí)一思維訓(xùn)練一小組合作學(xué)習(xí)一教學(xué)評價。在進行高中生物的授課時，通常在進行新課程的講解時使用構(gòu)建主義理論下的隨機進入教學(xué)法。舉例說明，蘇教版必修一第四章第二節(jié)，《生物膜的流動向前模型》，教學(xué)過程中教師可以通過隨機進入學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，用塑料袋、布等材料進行細胞膜學(xué)習(xí)的引入，并對學(xué)生提出問題：引入的材料與生物學(xué)中細胞的什么結(jié)構(gòu)是相似的？什么材料更能夠表現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的特點？通過這種引導(dǎo)，進行基本教學(xué)情景展現(xiàn)。然后，教師可以結(jié)合試驗相關(guān)圖片，展示生物膜結(jié)構(gòu)的剖面圖等，使學(xué)生全方面了解膜結(jié)構(gòu)的流動向前模型。學(xué)生在這個過程中，可以做到自主學(xué)習(xí)，主動獲取生物膜結(jié)構(gòu)的知識點，隨機獲取知識，循著適合自己的切入點。結(jié)合教學(xué)材料，進行課堂演示，指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，自主思考，這樣可以給學(xué)生鍛煉開創(chuàng)新思維的機會。在教師運用對隨機進入教學(xué)法進行教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生特點對教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和改善，使教學(xué)效果達到最佳。

二、拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義理論告訴我們，教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)理論中單純的知識灌輸者，而是教學(xué)意義的構(gòu)建者。學(xué)生不再被動被灌輸知識，而是主動求知，自主構(gòu)建知識體系。拋錨式教學(xué)法，還可以稱作基于問題教學(xué)法，或?qū)嵗浇虒W(xué)法。錨指的是教學(xué)中的實際問題，教師在課堂上將問題拋出，學(xué)生自主研究，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，尋找解決方法。其操作程序為：情景創(chuàng)設(shè)一問題提出一自主與合作學(xué)習(xí)一學(xué)習(xí)效果評價。高中生物在進行復(fù)習(xí)課時，經(jīng)常用到拋錨式教學(xué)法。舉例說明，蘇教版必修一課本中，《生命活動的基本單位——細胞》的課堂復(fù)習(xí)過程中，教師利用拋錨式教學(xué)法，運用多媒體配合，圖片展示我國癌癥病人的現(xiàn)狀，說明他們的身體狀況以及生活習(xí)慣，由此再引申出癌癥的發(fā)病率以及癌癥的危害。運用構(gòu)建真實情境的方式，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在情景模式下向?qū)W生拋出相關(guān)問題，如癌細胞的數(shù)量與其結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？影響癌細胞的數(shù)目的結(jié)構(gòu)變化存在那些因素？也可以將真實事件作為“錨”拋出，老師引導(dǎo)學(xué)生進行自主或合作的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動鞏固細胞學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生間互相討論，在復(fù)習(xí)過程中獨立進行知識整合。這個例子中，癌癥的概念就是“錨”，拋出這個核心問題后，學(xué)生獨立尋找線索，從而引出癌細胞結(jié)構(gòu)變化、數(shù)量變化等知識點，從而系統(tǒng)全面地進行復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)過程，可以做到對知識進行重組，從而做到活用，讓學(xué)生自己獨立建立知識體系，提高復(fù)習(xí)的有效性，加深對于知識點的理解。

三、支架式教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師使用特定的概念框架，輔助學(xué)生理解知識點，就叫作支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)法要求學(xué)生和老師一起參與到課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)中去，重視教師對學(xué)生的引導(dǎo)，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其操作程序為：教學(xué)情景引入→支架搭設(shè)→自主與合作探索學(xué)習(xí)→效果評價。支架式教學(xué)法在高中生物的實驗教學(xué)中應(yīng)用廣泛。舉例說明，蘇教版教材中《觀察植物有絲分裂》一課中，老師在實驗教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過實踐案例來剖析植物的有絲分裂過程。在對有絲分裂的概念以及過程進行了學(xué)習(xí)后，老師可對學(xué)生提出問題，如在洋蔥根尖的培養(yǎng)過程中，應(yīng)選擇什么樣的外界條件？在其根尖分區(qū)時，可不可以用顯微鏡觀察到有絲分裂？按照“最近發(fā)展區(qū)”原則為學(xué)生們搭建跟試驗有關(guān)的概念支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架分小組進行討論研究，獨立進行實驗設(shè)計并將其完成，使得學(xué)生的開拓性思維和動手能力得到最大限度發(fā)揮。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生進行各個小組的總結(jié)發(fā)言，小組間交流展示成果，回答老師提出的問題，并獨立講解實驗原理。支架式教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生們在實驗的過程中建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)效率。

以上研究分析，探討了建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用。運用建構(gòu)主義理論進行教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思維能力，增強創(chuàng)新意識和獨立學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。