高中化學教學支架式教學模式的構建

摘要：隨著教育體制的深化改革以及素質教育的進一步發展，我國涌現出許多新的教學模式和教學方法，促進了教育事業的良好發展。支架式教學作為一種新興的教學模式，其在高中化學教學中的應用，能夠培養學生的自學能力和解決問題的能力，強化學生的探究意識和創新思維，提高學習效率與教學效果。本文就對高中化學教學支架式教學模式的構建進行分析與探討。

關鍵詞：高中化學教學；支架式教學模式；構建策略

高中化學作為一門基礎性學科，其對學生實踐應用能力、創新精神和探究思維的培養較為重視。但是部分教師在進行化學教學活動時，難以對教材內容和學生需求進行恰當把握，無法培養學生的自主學習能力和思維能力，不利于學生個性的發展。而支架式教學的應用，能夠結合學生的實際需求幫助與引導學生學習，提高學生的認知發展水平，使學生深入理解相關知識，促進教學有效性的提高。

一、支架式教學模式概述

支架式教學主要是為學生構建合理的知識框架與體系，將復雜抽象的知識加以分解，從而加深學生對相關知識的理解和掌握。支架式教學主要包括5個環節：一是搭腳手架，其主要是結合教材內容，以學生的“最鄰近發展區”為依據，構建科學的知識體系。二是獨立探索，讓學生結合教材內容，對創設的問題情境進行獨立探索，調動學生的主觀能動性，加深學生對知識的理解，促使學生有效掌握知識框架體系。三是進入情境，其是創設出一定的問題情境，充分調動學生的學習積極性，激發學生探究的興趣。四是協作學習，其主要是讓學生能夠相互討論，分享知識成果，全面掌握知識。五是效果評價，其主要包括學生學習效果的互評和自評。

二、高中化學教學支架式教學模式的構建策略

1.教學情境的創設

教師在高中化學教學中應用支架式教學模式時，可合理創設教學情境，使其具有趣味性和生動性，并將其與教材內容進行有機結合，從而充分調動學生的主觀能動，集中學生的注意力，使學生積極主動參與到教學活動中。教師在課堂教學中應對學生的興趣加以重視，創設問題情境來強化學生學習興趣，將理論與實際進行有機結合，從而培養學生的問題意識和觀察能力。如教師在對“摩爾質量”的相關內容進行講解時，可創設以下問題：①摩爾和相對原子質量的定義是什么；②1mo112C原子與1mo132S原子在數量方面是否相等，如果兩者相等，請計算其質量之比；③計算1mo112C與1mo132S的質量。教師通過問題的逐層設置，能夠引導學生對摩爾質量的相關結論加以準確理解與掌握，加強對新知識和新概念的了解，促進課堂教學效率的提高。

2.示范支架的搭建

示范支架的搭建與學習成果和學習目標相符合，教師在化學課堂中搭建示范支架進行教學活動時，應結合教學內容和教學目標，對重難點知識加以突出，提高教學效果。良好的范例能夠引導學生學習，突出重點內容，尤其是化學實驗類教學，教師可利用范例教學來操作演示相關實驗，這樣學生能夠理解實驗步驟的同時，強化重點知識的記憶。以“配置一定物質的量濃度的溶液”實驗為例，學生在配置溶液時，由于忽視細節或沒有正確按照相關操作步驟進行實驗，往往會存在濃度偏差問題，影響實驗結果的準確性。教師可采用示范教學形式，邊操作邊講解實驗步驟：①藥品稱量：遵循左物右碼的原則；②轉移：玻璃棒末端的位置與刻度線位置保持一致；③洗滌：洗滌后應將洗滌液也轉移入容量瓶中。學生在教師的演示操作與指導下，能夠對配液過程中存在的誤區加以了解與避免，從而保證實驗結果的準確性與可靠性，促進教學有效性的提高。

3.合作學習的應用

學習作為一種雙向活動，其需要生生與師生之間的交流和互動加以完成，而合作學習法能夠利用小組形式設置問題情景，并通過相互交流和討論解決相關的問題，從而增強生生和師生之間的情感交流，使學生進一步理解相關知識點，促進學生表達能力的提高。一般將支架式教學模擬應用在高中化學教學時，需要對討論的問題進行設定，讓學生進行獨立思考與分析，在此基礎上記錄自己的看法，然后進行小組討論形成統一的觀點，促進學生團隊意識的提高。當然在學生討論過程中，教師需要積極參與其中，及時引導學生的討論角度，拓展學生思維，提高教學效果。如教師在對“乙醇”的相關知識進行講解時，可將學生分成不同的小組，第一組說明乙醇的用途；第二組了解乙醇的物理性質，第三組探究乙醇的斷鍵位置，并進行乙醇與鈉發生化學反應的實驗，了解乙醇的化學性質。然后讓學生結合實際生活進行討論，促進學生探究能力與協作能力的提高，增強教學效果。

4.結束語

綜上所述，在高中化學教學中采用支架式教學模式時，需要合理創設教學情境，科學搭建示范支架，恰當應用合作學習方法。這樣才能將支架式教學的作用加以充分發揮，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和探究意識，強化學生的實踐能力與合作能力，促進化學教學有效性的提高。