高校專業教學團隊凝聚力提升途徑淺析

摘 要：專業教學團隊建設是高校提升教學質量和辦學水平的重要手段，建設一支有凝聚力的專業教學團隊是專業建設順利進行的重要保障。本文從團隊價值觀、團隊目標、團隊帶頭人、團隊溝通、和團隊規模五個方面，論述了提高團隊凝聚力的途徑。

關鍵詞：專業教學團隊；凝聚力；提升途徑

由于近年高考生源危機的逐漸蔓延，高校之間的競爭日益加劇。要在競爭中立于不敗之地，高校就需要不斷地提升自己的軟實力和硬實力。教學質量和科研能力是評價高校實力的重要指標之一，而專業建設是提升高校教學質量的重要手段，所以，建設一支有凝聚力的教學團隊是專業建設順利進行的重要保障。

一、凝聚力的內涵

凝聚力，又稱內聚力，起源于物理學，是指在同種物質內部相鄰各部分之間的相互吸引力，分子之間距離越小，凝聚力越大，從而使物體保持一定的形狀或處于一定的狀態。后被引申為群體凝聚力。在凝聚力較強的群體中，每個成員都重視其他成員并努力維護和發展彼此之間的關系，認可群體的價值觀和愿景使命，遵守群體內部規范和準則，承擔責任，互相協作。凝聚力越強，成員共同努力產生的協同作用越強，所產生的總體績效水平越高，從而轉化成為高效團隊。

二、專業教學團隊的內涵

專業教學團隊有如下特點：（1.）共同的愿景和目標。共同的愿景是團隊存在的基礎，目標是團隊前進的方向。愿景與目標把團隊內的每個隊員緊密結合在一起，從而形成一種巨大的激勵力，完成工作和任務。（2）互補動態的團隊成員。專業教學團隊中的成員都是獨立的，擁有自己的個性和專業特長，成員之間分工協作、優勢互補，各自承擔一定的任務。（3）優秀的團隊帶頭人。團隊帶頭人是專業教學團隊的核心，引導著整個團隊前進的節奏。優秀的團隊帶頭人不僅要有較高的學術能力和教學水平，還必須要有較強的領導能力和協調能力。

三、專業教學團隊的凝聚力提升途徑

（一）共同的價值觀是凝聚力的基礎。“理想信念是思想和行動的總開關、總閘門。”對于個人和群體而言，價值觀即是引導其一系列選擇和行為的信念準則，其人際關系、工作態度、道德標準、個人目標和決策選擇等都受到價值觀的影響。打造共同的價值觀是建設專業教學團隊的首要任務。“團隊建設的核心在于團隊成員之間就其應用于工作中的共同價值觀和原則達成一致共識從而驅動相應的團隊行動”（邁克爾·韋斯特）。共同的價值觀可以把人們凝聚在一起，降低彼此間認知方面的沖突和情感的沖突，形成一種“我們”的感覺，行為上也就容易產生一致性傾向，提高組織團體的凝聚力。

在進行價值觀建設時，團隊的引導者要明確地指明專業教學團隊的目標和價值取向——既提升專業人才培養質量，又促進教師的自身發展。同時，價值觀必須要得到專業教學團隊中教師的一致認同，這樣才能在人際關系上起到潤滑和促進的作用，并讓成員產生強烈歸屬感，進而產生凝聚力。

團隊價值觀的建設也離不開團隊文化的建設。團隊價值觀是團隊文化的核心，團隊文化建設與團隊價值觀建設相輔相成。由于高校教師屬于“高知識性員工”，更具自主性和創造性，也非常重視人格尊嚴和自我實現，所以團隊建設的主導者應注意營造一個專業積極的工作氛圍，和諧平等的成員關系和寬松人性的管理理念，從而形成一個和諧寬容的文化氛圍，統一成員的意志，凝聚成員的力量。

（二）擁有共同的目標。組織目標是管理者和組織中所有成員的行動指南，它規定了每個成員在特定時期內要完成的具體任務；個人目標則表現為組織成員希望通過自己在組織里的努力而達到的目標。組織目標反映了組織成員的共同利益，個人目標則是組織成員愿意留在該組織工作的主要原因。個人目標與組織目標相輔相成，組織目標的實現是個人目標得以實現的前提，個人目標的實現是組織目標得以實現的保證。

專業教學團隊的目標是為了推進專業建設和課程建設，提升學校的教學科研能力和辦學水平，從而提升競爭力；團隊中教師的個人目標則一般為職稱晉升、收入增加、抱負實現等。只有學校在競爭中站穩了腳跟，獲得生存和發展的空間，教師的個人目標才會有得以實現的土壤；教師一旦明白自己的個人目標會在組織中得以實現，就會更愿意留在組織中努力工作實現雙贏。所以組織目標的制定，要體現出共同利益和眾望所歸，這樣才會被團隊成員所接受，才能使團隊真正團結凝聚起來，產生向心力。

（三）有人格魅力的團隊帶頭人。人格魅力指一個人在性

格、氣質、能力、道德品質等方面具有的能吸引人的力量。有人格魅力的領導就像是一塊磁石，把組織成員緊密地凝聚在自己的周圍。心理學家郝威（Howell）和弗羅斯特（Frost，1989）實驗證實：相對于任務型、體諒型領導來說，魅力型領導能獲得更好的組織業績。專業教學團隊的帶頭人就要不斷提升自己的人格魅力。人格魅力的提升可以從道德、自信心、責任感、奉獻精神、膽識和胸懷等不同角度進行。領導風格也是影響團隊凝聚力的因素之一。美國心理學家勒溫就領導風格對領導效果的影響進行了研究，通過對比民主、放任和專制式三種領導風格下的團隊氣氛，發現處于民主式領導風格下的小組，成員有較強的工作動機和責任心，團隊成員有機會參與決策討論并能充分表達自己的意見，成員之間關系和諧，互相友愛，團結協作，有較高的凝聚力，工作效率也較高。對于專業教學團隊而言，團隊帶頭人是教學團隊的核心，所以除了管理能力之外，還應有較高的學術造詣和教學經驗，在教學和科研方面具備較強的實力，做到教學能力和管理能力的統一，才能在教師中產生向心力。

（四）增進接觸與溝通。人是社會性動物，人們需要互相交往，也需要歸屬感。當有所歸屬時，會使人變得更加快樂，從而提高工作的效率。“組織凝聚力是群體成員之間相互吸引并愿意留在組織中的程度”（斯蒂芬·P·羅賓斯）。有了接觸，就會相識，然后因為共同的價值觀和目標而彼此認可，進而互相欣賞，產生友誼，彼此默契合作，最終產生強大的吸引力。所以團隊的領導應該為成員之間的彼此接觸創造機會。

團隊凝聚力的體現之一就是良好的合作，反過來又能進一步促進團隊凝聚力。溝通是良好合作的基礎。是管理者必備的技能之一。通過有效溝通，專業教學團隊的帶頭人可以讓團隊成員更好地認識自己了解自己，以得到團隊成員的支持與配合，可以化解團隊內部的矛盾沖突和抱怨情緒，也可以了解員工的需求。有效的溝通也能增進團隊帶頭人和團隊成員的交流，更有效地指導成員工作，也能獲得更有價值的反饋。

（五）合適的團隊規模和團隊成員。專業教學團隊的建設離不開高素質的教師，團隊的成員雖然擁有相似的背景和學術知識，但仍需要在年齡、性格和能力上相互配合，互為補充，通過合理的配置使得成員的短處得到彌補，優勢得以充分發揮。但從群體構成的角度來說，組織規模不宜過大，團隊成員人數過多的話，就容易出現意見分歧，信息交流也會受阻，同時也更容易出現一些小群體，阻礙成員之間的接觸和溝通，也會影響成員的團結和彼此信賴感，降低團隊的凝聚力。

在選擇團隊成員時，團隊帶頭人要注意團隊成員的個性氣質等，氣質和諧才能團隊和諧。心理學家研究發現：“最有吸引力的人是那些最像我們的人”，亞里士多德也說過：“朋友就是這樣一些人，他們關于善惡的觀點一致，關于敵友的觀點也一致。我們喜歡那些與我們相似的人，以及那些與我們有共同追求的人。”所謂物以類聚，想要獲得強大的凝聚力，必須要選擇合適的團隊成員。

參考文獻：

[1] 馬作寬. 組織凝聚力[M]. 中國經濟出版社，2009

[2] 呂改玲. 我國高校教師團隊建設研究[D].中南民族大學，2008