翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

摘 要：隨著現代信息通信技術的飛速發展，作為高職教育的基礎課程的高職英語教學遇到了巨大挑戰， “以教師為中心”的傳統教學模式越來越無法滿足實際教學的需要。而《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出，高職教師應在教學中努力為學生營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。翻轉課堂能很好地提高學生的學習自主能力。本文主要對翻轉課堂應用到高職英語教學進行了設計，包括課前，課中和課后的具體環節進行了論述。

關鍵詞：自主學習；翻轉課堂；高職英語教學

引言：隨著科學技術的日益發展，在大數據時代的今天，信息技術日益緊密地與教育融合在一起。而學校作為知識傳授的基地，在各個方面都受到了信息化的影響，尤其在教學模式方面。傳統的教學模式已經不能適應信息技術的日益發展，受到了巨大的沖擊。所以，我們必須改變傳統的“以教師為中心”，按班授課，照本宣科的教學模式，建立“以學習者為中心”，學生根據自己的學習水平和能力進行自主學習的因材施教的新型教學模式。

一、翻轉課堂

（一）概念。翻轉課堂指的是，將課堂內外的時間進行重新調整，知識的講授不再由教師在課堂上進行，而是由學生在課前根據PPT，視頻講座及網絡資源等自主完成。

（二）起源與發展。翻轉課堂又被稱為反轉式課堂教學模

式，它起源于位于山區的美國科羅拉多州的林高中。由于交通不便，學生常常缺課，為了給學生補課，該高中的兩位化學老師將課程內容做成幻燈片，并把講解視頻傳到了YouTube上，學生在家學習課程內容，這樣課堂上的時間就被用來解決學習過程中遇到的問題。此后，這種教學模式開始流傳開來。現在，全國各地許多學校都開展了翻轉課堂，取得了較好的教學效果。

（三）翻轉課堂在高職英語教學中的優勢。目前，高職英語教學中面臨的主要問題就是學生基礎參差不齊，教師授課很難真正做到以“學習者為中心”的個性化、針對性的教學；學生對課程內容興趣缺乏，能動性的自主學習能力不足。翻轉課堂的優勢主要體現在教師和學生兩個方面。

從教師的角度而言，翻轉課堂可以更好地實現因材施教。高職學生的學習經歷各不相同，差異極大。我國有些高職院校實施了分級教學，這種做法雖然在某種程度上實現了因材施教，但為后續的教學評定帶來了困難，無法合理地量化低等級學生跟高等級學生的學習成績評定結果。

從學生的角度來看，翻轉課堂可以真正實現自主學習。傳統的教學模式中，學生無法實現自主學習。而翻轉課堂可以使學生自己支配學習時間，選擇學習內容，掌握學習節奏。這種主動的學習模式自然會提高學生的學習興趣，培養自主學習能力。在課堂上，他們又可以成為課堂的主體，可以在課堂中發揮更大的作用，這本身就是一種主動的自主學習。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的應用

（一）課前。首先學生要利用課外時間，通過教師提供的課程網址，獲得與授課內容有關的文檔、錄音及視頻材料。當然，為了更好地培養學生自主學習的能力，還可列出相關網站，鼓勵學生自己獲取更多的課程素材。其中，最主要的授課視頻的時間應控制在15-20分鐘，通過向學生呈現知識點，引發學生進行主動學習和思考。然后，通過教學平臺的課前測試系統及評分系統，檢測學生課前對教學內容的掌握程度。這樣，教師可以根據學生的課前檢測成績，在課堂教學活動中，做到有的放矢。

（二）課中。課中環節主要包括小組討論，成果匯報和教師指導。課堂上，老師首先要將學生分組，讓他們以小組為單位討論課前學習的內容。小組討論的主體是教師課前根據授課內容及學生課前測評結果設計的，要確保所有的學生都能參加討論，并且鼓勵他們自主解決問題。之后由各個小組完成成果匯報，并把問題匯總。在成果匯報過程中，教師要發揮傾聽者和觀察者的作用，不能喧賓奪主，把課堂的主導權始終交由學生手中。但是，教師可以適時地解答一些共性的問題，幫助學生克服困難，順利完成知識的內化過程。

（三）課后。課后環節主要是教師對本次翻轉課堂教學的反思，和對表現不佳學生個性化指導的過程。教師在經過了課前和課中兩個環節之后，對學生知識的掌握程度有了較準確的了解，通過教學效果進行反思，對本次翻轉的不足之處進行改進，以便在下次翻轉中取得更好的教學效果。課后環節更主要的是通過網絡教學平臺的通信系統，與學生進行進一步交流，對每個學生進行針對性的個性化指導，幫助有困難的學生順利完成學習任務。

結語：隨著現代化教學水平的提高，高職院校英語教學具備了實施翻轉課堂的硬件和軟件條件。國內外教育專家為我們提供了完備的理論支持和實踐參考。為了讓學生更好地自主學習，激發高職學生英語學習興趣，轉課堂模式為高職英語教學改革提供了一條出路。

參考文獻：

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[2] 王小彥.基于翻轉課堂的個性化教學模式探究.[J].中國教育信息化，2014（6）