基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐

摘 要：針對(duì)高職英語顯性分層教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)連貫性不佳等局恨性，在教育信息化的大背景下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐，分別從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后指導(dǎo)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定分層任務(wù)、分層指導(dǎo)、分層考核。實(shí)踐證明隱性分層教學(xué)能遵循學(xué)生個(gè)體差異，有助于提高整體學(xué)生英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；信息技術(shù)；隱性分層

近年來，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)移，高職院校生源渠道復(fù)雜，學(xué)生英語水平良莠不齊、差異懸殊，加之學(xué)習(xí)興趣和方法也有很大不同，給教學(xué)帶來了很大難度。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，高職院校的英語教師需適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀，尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極探索出針對(duì)于不同英語基礎(chǔ)、不同層次、不同學(xué)情的高職英語教學(xué)模式。

一、高職英語隱性分層教學(xué)原因及可行性分析

現(xiàn)階段，高職院校以“一刀切”式英語顯性分層教學(xué)實(shí)踐居多。以筆者所在學(xué)校為例，從2003年開始，學(xué)校就英語課程教學(xué)開展了顯性分層教學(xué)實(shí)踐，雖取得良好的成績(jī)，但仍存在著英語能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，能力差的同學(xué)“吃不消”，中間生“提不高”的問題。“顯性”分層教學(xué)模式自身出存在著不可彌補(bǔ)的局限性，如：大張旗鼓的分層教學(xué)，使學(xué)生在無形中貼了學(xué)習(xí)標(biāo)簽，慢班的學(xué)生易接受負(fù)面心理影響，喪失學(xué)習(xí)積極性；教師無法保證教學(xué)連貫性；在實(shí)際分層教學(xué)中，快慢班學(xué)生的實(shí)際差異性不大；各層級(jí)任課教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)尺度不一，難以把握各行政班級(jí)的成績(jī)?cè)u(píng)定，易挫傷學(xué)生情緒等。另外，各高職院校專業(yè)設(shè)置問題，實(shí)訓(xùn)時(shí)間錯(cuò)開、教學(xué)設(shè)備不足等教學(xué)資源問題，也不利于“顯性”分層教學(xué)的開展。

基于以上種種原因，傳統(tǒng)“顯性”分層教學(xué)的受益度遠(yuǎn)低于分層教學(xué)的初衷，另一方面，快班同學(xué)的英語優(yōu)勢(shì)未明顯發(fā)揮，慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理則更為嚴(yán)重，由此可見，“顯性”分層教學(xué)在互動(dòng)性、受益性和差異性都難以達(dá)到實(shí)際分層教學(xué)的初衷。

隱性分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意愿、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛質(zhì)等現(xiàn)狀，在心中暗自將班級(jí)學(xué)生劃分為若干層次，如A ，B ，C（優(yōu)、中、弱）三個(gè)層次。以此為根據(jù)，教師在把握教材知識(shí)內(nèi)容的整體性、教材編排的層次性的前提下，分層設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分配、考核標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)由優(yōu)帶中，由中帶弱，由低級(jí)到高級(jí)的轉(zhuǎn)變，從而提高整體學(xué)生的英語水平。

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的大背景下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和無線終端設(shè)備開展信息化教學(xué)，為高職英語隱性教學(xué)的開展提供了便利的學(xué)習(xí)條件和良好的設(shè)備保證。利用信息技術(shù)開展的英語隱性分層教學(xué)不受時(shí)間、空間約束且費(fèi)用低廉、即時(shí)可用，因此借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語隱性分層教學(xué)是完全可行的。本文基于信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例分析與研究。

二、基于信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐案例及分析

（一）實(shí)踐對(duì)象。為了驗(yàn)證基于信息技術(shù)的高職英語隱性分層教學(xué)效果，本次教學(xué)實(shí)踐選擇了筆者所在學(xué)校兩個(gè)平行班的學(xué)生作為實(shí)踐對(duì)象。這兩個(gè)班都是在全校開展的英語公開選課的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)班級(jí)，每一教學(xué)班級(jí)的學(xué)生均來自兩個(gè)二級(jí)學(xué)院、11個(gè)專業(yè)、32個(gè)行政班的所有學(xué)生，因此班級(jí)成員專業(yè)復(fù)雜、課時(shí)不等、層次不一、基礎(chǔ)不同。實(shí)驗(yàn)中，所選實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為70人，對(duì)照班人數(shù)為71人。在同一時(shí)間段對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開展信息化隱性分層教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。在正式教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前，參照高考英語標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了英語水平測(cè)試。根據(jù)此次測(cè)試成績(jī)并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)班的男女比例、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度基本均衡。

（二）分層方式。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行前期測(cè)試后，在心目已將實(shí)驗(yàn)班70名同學(xué)大致擬定三個(gè)層次為A（優(yōu)）、B（中）、C（弱）三個(gè)層次，人數(shù)比例分別于28%、57%、15%，則實(shí)際分層人數(shù)為A層20人、B層40人、C層10人。A層學(xué)生為英語上等生，有提高英語水平的愿望，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)習(xí)興趣深厚。B層學(xué)生為中等生且占大多數(shù)，測(cè)試成績(jī)位列中等偏下，有學(xué)習(xí)英語的心愿，但學(xué)習(xí)效果不佳，能按照老師的要求完成任務(wù)但質(zhì)量不高。B層學(xué)生中差異大，變數(shù)大，是重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象。C層學(xué)生為英語較差者，由于自身、環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的影響，他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)信心，甚至厭惡英語，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

隱性分層由教師主導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)小組的分配無疑是隱性分層教學(xué)的重中之重。教師根據(jù)心目中已給學(xué)生的等級(jí)分層，主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班70名學(xué)習(xí)分成10個(gè)組，每組由2A、4B和1C組成。組員與組員間相互影響、相互幫帶、相互監(jiān)督，促進(jìn)小組成員共同學(xué)習(xí)、共同提高英語水平。特別是，對(duì)于A層學(xué)生要引導(dǎo)他們當(dāng)好領(lǐng)頭羊，帶動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)組內(nèi)成員參與交流；對(duì)于B層學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們做好穩(wěn)固之職，既保證自己的學(xué)習(xí)成果又要緊跟學(xué)習(xí)的步伐；而C層學(xué)生，教師則需多多關(guān)注，在保證他們完成基本任務(wù)，還引導(dǎo)他們愛好英語、樂于學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。本實(shí)驗(yàn)中采用QQ、微信、世界大學(xué)城為實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，已經(jīng)建設(shè)好QQ群組、微信公眾平臺(tái)，世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間建設(shè)，以上學(xué)習(xí)平臺(tái)均向?qū)W生免費(fèi)開放，建設(shè)基本完成，能在教學(xué)中時(shí)時(shí)參與、同步完善。教師要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開通并學(xué)習(xí)使用以上教學(xué)工具，并建立實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生和教師加入QQ群、微信群、世界大學(xué)城空間、關(guān)注微信公眾平臺(tái)。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析。采用隱性分層教學(xué)嘗試高職英語教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容雖然統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，但對(duì)不同層次學(xué)生完成任務(wù)的要求不一致。也就是說同一個(gè)任務(wù)，對(duì)于不同層次學(xué)生在教學(xué)任務(wù)會(huì)有所刪減和增加。以《知行英語》綜合教程第一冊(cè)Unit 6 Take Care of Your Health：Speaking—Body Parts為例（如表1所示）進(jìn)行隱性分層教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐分析。

在課前備課時(shí)，教師通過QQ群組、微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。本次課的任務(wù)是掌握身體部位表達(dá)式，需熟記身體部位英語表達(dá)式，表達(dá)身體不適。首先，教師通過微信公眾號(hào)發(fā)布微視頻，通過圖片、視頻、演示等方式將與身體部位英語表達(dá)式的微課發(fā)給學(xué)生供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生收到信息后，將自行觀看微課視頻并通過QQ通話、微信語言與教師聯(lián)系。語言能接近學(xué)生與教師的距離，并能及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音和語言表達(dá)。比如C層學(xué)生應(yīng)完成身體部位配對(duì)任務(wù)；B層學(xué)生應(yīng)完成身體部位演示任務(wù)；A層學(xué)生應(yīng)完成身體部位、器官的描述和演示任務(wù)。其次，教師通過群組對(duì)學(xué)生提出問題：“You have learned some

words to describe your uncomfortable feelings， which are ending

with the suffix ‘-ache’， can you tell me some sort of these

words？”。由此，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索相關(guān)表達(dá)不適癥狀的詞。語音能拉近師生距離，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。視頻能更生動(dòng)地展現(xiàn)語言應(yīng)用實(shí)際性、比圖片直觀、比音頻生動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，加深對(duì)學(xué)生內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生語料庫(kù)的建構(gòu)。

在課堂授課時(shí)，主要以任務(wù)檢查和課內(nèi)指導(dǎo)為主。

任務(wù)一：利用圖片案例完成身體部位的描述。通過圖片展現(xiàn)、語言跟讀學(xué)習(xí)課前發(fā)現(xiàn)微課視頻中的學(xué)習(xí)資料。任務(wù)檢查的對(duì)象主要C層學(xué)生，而對(duì)于器官和治療措施的描述則應(yīng)面向每一位同學(xué)。

任務(wù)二：學(xué)會(huì)描述身體不適。通過圖片展示、視頻講解引導(dǎo)學(xué)生完成與身體不適相關(guān)的加詞后綴‘-ache’的單詞和簡(jiǎn)單句子，做到詞匯及句型積累。

任務(wù)三：學(xué)會(huì)表達(dá)及安慰他人。通過世界大學(xué)城空間資源連接的課程資源展示視頻教學(xué)對(duì)話資料，模仿對(duì)話，強(qiáng)化句型記憶。

任務(wù)四：教學(xué)內(nèi)容綜合練習(xí)。通過游戲“you do ，I guess”游戲鞏固學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自信心。

任務(wù)五：教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)。通過以組為單位發(fā)放評(píng)分表格，學(xué)生自評(píng)出表現(xiàn)最好的組、成員及對(duì)教師上課情況的評(píng)價(jià)。

課后，通過信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。如微信群的單詞接龍，語言功能速寫生詞，世界大學(xué)城空間上傳模仿對(duì)話的視頻資源，QQ群的作業(yè)功能上傳自己的作業(yè)，都能隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。C層學(xué)生重點(diǎn)抽查基本詞匯和表達(dá)式；B層學(xué)生重點(diǎn)檢查表達(dá)式和句型運(yùn)用；A層學(xué)生重點(diǎn)擴(kuò)展知識(shí)和語言運(yùn)用能力，要求依據(jù)本次話題開展討論、深入學(xué)習(xí)。

（五） 實(shí)驗(yàn)效果與分析。通過現(xiàn)代信息技術(shù)融入隱性分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，學(xué)生看到了教師對(duì)學(xué)生真真正正的關(guān)愛和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果有了明顯提高，學(xué)生與教師交流明顯增多。結(jié)合前測(cè)與期末考試成績(jī)的分析，對(duì)前測(cè)、評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)及考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究后，得出以下結(jié)論。

從上面表格的前測(cè)數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)照班的及格率（64.86%）與優(yōu)秀率（17.56%）與實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的及格率（65.41%）與優(yōu)秀率（16.43%）差距不大，且兩個(gè)班級(jí)的平均分也極為接近，由此可見，初入學(xué)時(shí)兩個(gè)班學(xué)生的英語基礎(chǔ)無明顯差異。但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的隱性分層教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的平均分由63.17到77.32提高了14.15分，對(duì)照班的成績(jī)則由64.37到67.46提高了3.09分，實(shí)驗(yàn)班的平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班的平均分。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的及格率（92.14%）與優(yōu)秀率（23.09%）都明顯高于對(duì)照班的及格率（71.08%）與優(yōu)秀率（18.03%）。由此說明，融入現(xiàn)代信息技術(shù)的隱性分層教學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)是非常有效的，提升了英語教學(xué)效果，切實(shí)提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

高職英語隱性分層教學(xué)遵循了“以生為本”、“因材施教”的教學(xué)原則，克服了顯性分層教學(xué)的局限性。學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的可變因素，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育、教學(xué)。基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展高職英語隱性分層教學(xué)研究與實(shí)踐，助力高職英語教學(xué)改革，為英語教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)。旨在尋求更契合學(xué)生實(shí)際的高職英語教學(xué)模式和方法，挖掘?qū)W生才能、克服學(xué)習(xí)瓶頸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和自信心、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高英語素質(zhì)。

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