初中英語小組合作學習的誤區與對策

摘要：在英語教學過程中實施小組合作教學模式，可以實現以學生為主體，引導學生積極、主動地參與教學活動，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。但是，小組合作學習在實施當中還存在一些誤區，本文對一些現象進行了及時的反思，提出了改進的策略。

關鍵詞：初中英語 小組合作 改進策略

在英語教學過程中，小組合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊精神和競爭意識，使學生主動參與教學活動，形成民主、開放、活躍的課堂氣氛。但是，如果將小組合作學習單純地理解為將學生分成小組，讓學生進行討論并講解，很容易走入小組合作的誤區。筆者在實施小組合作學習的教學實踐與研究中，對課堂上出現的各種情況進行了認真的觀察和反思，并在反思中改進教學。

一、忽略教師的主導作用，把課堂全部交給學生

有的教師認為小組合作就是學生自己去學習，教師在課堂上不需要也不應該講解。教師所要做的就是在教室里就是不時走動，檢查各小組活動的情況。筆者曾聽過一節七年級的語法課，內容是一般現在時。在這節課上，授課教師除了說“Now let’s have a competition”、“Group1”等幾句指令語以外，其他什么話也沒有說，全部由學生討論并講解。

教學反思：首先，英語課畢竟是語言學習課，教師語言的示范是必不可少的。全部改由學生講解，學生受詞匯量的限制，只能使用中文。長此以往，學生的聽說能力如何培養？其次，學生在進行語法講解時，一般都是查參考書，再將參考書的內容或背一遍，并非真正理解和掌握。因此學生是無法將重難點講全講透的。一般現在時是七年級上學期的語法重難點，尤其是它的第三人稱單數形式，即使由老師講解學生也很難完全掌握。

改進措施：在小組合作學習的課堂上，教師的主導作用更為重要。課堂的每一個環節如何設計，如何引導；學生可能會遇到哪些困難，需要哪些幫助，都需要教師預先準備好。在學生討論時，教師需要很強的的課堂駕馭能力、敏銳的觀察能力，及時體察學情。在學生講解時，對于重難點的地方或者學生精彩的有創意的回答，教師不妨重復一下，以便引起學生的注意。對于學生講解中的錯誤要及時糾正或補充。在學生討論結束后，教師要及時歸納總結討論的內容，使學生對討論的結果及討論中存在的問題留下深刻的印象。

二、重視討論，輕視思考

在小組合作學習中，有的教師為了追求小組合作的形式，每個任務都要求學生“Work in pairs/groups”、”Discuss with your partners”，取消了學生的獨立學習，所有活動都是討論完成。學生根本沒有獨立思考、自主學習的過程。長期這樣下去，會養成小組成員之間的依賴，特別是一些中下游的學生，他們雖然積極地站起來發言或表演，但卻只是重復小組其他成員的答案。

教學反思：提倡小組合作學習并不等于取消學生的自主學習。學生的合作意識和能力固然需要培養，但學生獨立思考能力的培養更為重要。沒有學生個體的獨立自主、自學、自得的過程，那么合作探究也就無從談起。在教學過程中，有些教師操之過急，還沒有安排學生自學或自學時間不充分，就拿出一系列問題讓學生分組討論。由于學生還沒有對文本進行自主學習，獨立思考，或者學生主體的認知實踐活動還沒達到一定的認識、體驗的程度，小組討論如水上浮萍，落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能。我們在生活中都有這樣的經驗，當遇到一個問題時，首先是自己去面對、去想辦法解決，當一個人的力量難以解決時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立自主的學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，他們走向社會以后，將難以獨擋一面。

改進措施：不妨將課堂活動設計為“任務呈現、個人自學、合作學習、成果展示、點評提升”五個環節，把“自主學習”和“合作學習”巧妙地結合在一起。如在教授人教版新目標八年級上冊Unit10《If you go to the party，you will have a good time》時，筆者設計了如下課堂活動：（1）Read the passage and answer the questions by yourselves.①What is the worst thing to do if you have a problem？②Why didn’t Lanra want to tell her parents about her lost wallet？③What is the first thing you should do when you want to slove a problem？④）Why can our parents give us good advice about our problem？（2）According to the passage， talk about the questions in groups：What kind of things do you worry about？ Who do you usually go to for help？

三、為合作而合作，缺乏實效

有些教師把小組合作學習作為教學的最佳形式或唯一形式，幾乎每堂課必呈現小組合作這一道“風景”。不少討論看似轟轟烈烈，實則空空洞洞，是為合作而合作。有些問題淺顯直白，答案一目了然，還需合作探究一番嗎？

教學反思：是否運用小組合作的形式要從教學內容出發，根據教學實際需要而定，不能單純為了追求合作形式而合作。小組合作討論的內容應具備一定的探究性，確實需要合作；小組合作討論的答案應具有多面性，有必要交流。

改進措施：小組討論的關鍵是要看討論的有效度。就某一課文而言，它有沒有討論的必要；就某一問題而言，它有沒有討論的價值。討論題，尤其是課文閱讀的討論題，無論是由教師提出還是有學生提出，都要有一定的新穎度，能迅速激起學生討論的興趣；要有一定的難度，能有效開啟學生的思維；要有一定的深度，對閱讀理解起到承前啟后的作用。

筆者在實施小組合作學習的過程中深刻地體會到：小組合作方式有特定的內在要求，使用時不能一窩蜂、一刀切，應視具體的教學內容而定。它是一種工具、一種手段而已，用在“該用”之時才會有效。教師應用敏銳的眼光捕捉課堂中的各種現象，不斷思考和反思自己的教學行為。成功的教學案例固然寶貴，失敗的教學實踐同樣值得珍視和斟酌。只有細致觀察、勤勤于反思、不斷學習，教師才能更好地運用小組合作學習的教學模式，提高課堂效率。