抓住“關鍵細節”，開展閱讀教學

內容提要：平常的閱讀教學中往往容易忽略的是對文本細節本身的思考。細節不等于“細枝末節”，為了整體的細節才是“關鍵細節”。如何在整體中捕捉“關鍵細節”？瞻天見大，縱向聯系覓關鍵；觀海知深，橫向比較辟蹊徑；穿梭時空，立體交融于一隅。捕捉“關鍵細節”展開整組課文的學習，可以看到整體呈現出來的鮮活的、變化的教學，從而獲得一種鮮明的整體效應。

關鍵詞：關鍵細節 縱向聯系 橫向比較 彰顯效益

細節，按字面上的理解：細者，小也；節者，單位或要點。《漢語大詞典》釋為“細小的環節和情節”。對于教學過程來說，一堂課是由許許多多細節組成的。新課程教學改革，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。對于文本來說，言語表達總是線性的，我們對言語的感知必然從一詞一句的微觀開始，淺嘗輒止或生吞活剝是無法領略作品的奧妙的。系統思維告訴我們，統攬全局，著眼整體，才談得上循序操作，層層落實。好比畫龍，心目中有一條完整的龍在，才可以畫出一鱗一爪，才可以通過一鱗一爪來反映龍的全體；離開了完整的龍去畫一鱗一爪，會給人支離破碎之感。

我們要尋找的“關鍵細節”存乎整體，體小身微，卻如同一個強大的引擎，能推動學生進入文本世界進行感知、理解、想象和思維，如一盞探照燈可以照亮其他各個部分。土中有水，弗掘無泉。發現細節是一種智慧。發現系統中真正影響整體的細節，就是發現了“撬起地球的支點”。

一、瞻天見大，縱向聯系覓關鍵

在實踐中發現，高年級學生學習能力普遍增強，讀一兩遍課文就能抓住重難點，但缺乏整合意識，抓不住知識的內在聯系，不能較為系統地掌握知識。因此我們首先要理清專題的脈絡，弄清楚課文在單元中，單元在體系中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

如何在一種整體的聯系中去尋找提契整體的“關鍵細節”？在縱向聯系的基礎上，可以看到六上年級第三單元語文學習的增長點在于“通過對環境、人物心理活動等方面的描寫抒發美好情感”，因此可以圍繞“環境和心理”尋覓“關鍵細節”深入學習。細讀文本，追本溯源，《窮人》一文，由“我們總能熬過去的！”這一關鍵細節深入解讀文本，主人公生活之“熬”和心理之“熬”凸出紙面，其情懷感天泣地，卻又極為自然。“熬過去”而不是“度過去”，也不是“過下去”，圍繞“熬”字真可以做足文章。不僅如此，由學習體系中的已有經驗來切入，還可以再與經驗相結合，構成一個學習的回環。這些編排在不同年級的故事，人文內涵基本一致，當初因學生的思維發展水平，開掘適可而止。如今可以回過頭去，自主去整理、去發現、去歸納、去發散和延伸。

二、觀海知深，橫向比較辟蹊徑

學習理論告訴我們，學習并不止于獲取與整合知識，還要通過擴展與精煉知識來加深對知識的理解。對于高年級的學生來說，進入一個單元，需要入靜入境。以他的閱讀習慣、閱讀能力認認真真地在“園子里”走一遍，靜靜讀上二十分鐘，作些閱讀標記。這是他通過初次努力獲得的一筆財富，特別純凈，甘之若飴。

細讀是一種細功夫、慢功夫。以教師的細讀引領學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。六上年級第三單元打頭課文《窮人》，“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”。教師提醒學生讀文章要關注到字眼，學生便關注到了“破”字，補一張帆，補一張破帆，已經是破爛不堪的帆還在補，潛臺詞是什么？窮。一拉開序幕，兩個勤勞的窮人就浮現眼前。照這樣的行進方式讀下去，在觸動自己的地方停筆想一想，寫點心得。這樣的細讀，對于學生來說，既是一個接受的過程，又是一個發現和體驗的過程。學生的細讀就像一張結實的毯，鋪在教師引領閱讀的底部。無法想像，一個孩子拿著文本，內心毫無感念和儲備，教師何話可說？何話有益？說了也都像蒲公英帶絨毛的種子，飄忽幾下，逝得無影無蹤。

在師生細讀自悟的基礎上，教師要善于抓住文本的“關鍵細節”，取舍有度地展開教學，方能有的放矢、突破重點。

當然，只有深入地與文本進行對話，我們才有可能超越現有的思維層面，于平凡中見新奇，見地別具，敏銳地捕捉“關鍵細節”；教師教學時才會“胸藏萬壑”，左右逢源，游刃有余，取舍有度，深入淺出；學生才會主動地、富有創意地建構文本意義。

三、穿梭時空，立體交融于一隅

言語作品是作者在某一環境下就某一對象而生發出來的，作者的心理、思想、感情、個性以及寫作的時空、背景等左右著表達，也就是說文內和文外之間也有千絲萬縷的必然聯系。抓住聯系，捕捉細節，往往能準確、深入、立體地感受和理解文章。

細節有時如一張定格的照片，成為我們記憶中難以抹去的印象。細節有時又會像一道閃電，將情感和靈魂深處的東西照個通透。《最后一分鐘》是五上年級一首激情澎湃的詩歌。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒。

“為了整體的細節”，才是我們所要的細節，才是教學的“關鍵細節”。與整體逸散的“散金碎玉”，并非一概不論，而要取放得當。如先前所言之“靦腆”，如《釣魚的啟示》中的“抖動、甩動、翕動”等局部的精彩，可以放在課的始末或作業整理中進行。因為在有限的課堂里，我們不可能將所有的知識點都呈現。

“瞻天見大，觀海知深”。捕捉“關鍵細節”展開整組課文的學習，這是一種沉靜的智慧。只要我們在教學中品味細節，琢磨細節，撥亮細節，就可以看到整體呈現出來的鮮活的、變化的教學，從而獲得一種鮮明的整體效應。

參考書目：

（1）《語感論》王尚文，上海教育出版社，2006年1月第3版

（2）《教學設計》盛群力，北京高等教育出版社，2005年12月第1版

（3）《閑情偶寄》清，李漁，遠方出版社，2004年3月第1版