淺談小學數學教學中創新能力的培養

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創新意識、創新精神，發展其創新能力和實踐能力，已成為我們教育工作者研究的主要課題。數學學科在培養學生的思維能力，創新能力方面有許多有利條件，教師應重視發揮課堂主動渠道的作用，使學生在獲取知識的同時獲取一定的學習方法，提高學習能力，增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。

一、創設情境，激發探究興趣

興趣是最好的老師，是學習的最大動力。心理學研究證明：濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳接受數學信息，濃厚的學習興趣能有效地誘發學生理想、動機、信心等非智力因素，促進學生自覺集中注意力，全神貫注地投入學習活動。濃厚的學習興趣，能夠使學生在刻苦學習中抑制疲勞，產生愉快情緒。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦袋勞動，就會成為學習的負擔。”所以，教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，培養思維能力，發展智力的目的。教學新內容前，可以根據新的內容和特點創設情境，提出與新知識有關的問題，引發懸念，在新知識與學生求知心理之間形成矛盾沖突，從而使其注意力、記憶力、思維力凝聚在一起，以達到智力活動最佳狀態。如教學“圓的認識”一課時，利用多媒體，首先出現森林中動物自行車比賽的場景，小豬、小狗、小兔、小熊分別騎著裝有不同形狀車輪的自行車，在比賽之前，讓學生猜一猜誰先到達終點。學生根據生活經驗，猜出小狗得第一。精彩的畫面一下就把學 生吸引住了，比賽開始了，小動物們在音樂伴奏下奮力拼搏，小豬揮汗如雨，卻仍排在最后，小兔、小熊一路顛簸分別列第二、第三，小狗又快又穩，果然第一，學生的情緒非常高漲，事實果然與猜想一致。這時，老師提出問題，為什么車輪做成圓的，車軸裝在圓心上，就能跑得又快又穩呢？這個設問進一步激發了學生的求知欲望，為培養學生的創新能力打下了良好的基礎。

二、掌握解題方法，激活創新思維

解決問題的能力是數學能力的核心，數學課中的解題訓練應著重讓學生開闊思路，掌握思考問題的方法，策略，從而激活學生的創新思維。

（1）小學數學教學中，應逐步讓學生能掌握解決問題的基本方法。如：①把實際問題數學化。建立解決問題的數學模式；②數形結合的方法，解題有困難時，畫圖幫助思考；③逆思考的方法，從直接轉向間接，從正面轉向反面，從順向轉向逆向解題；④退的方法，從復雜到簡單，化難為易；⑤大膽猜想，認真檢驗等。例：在教學圓的面積時，把圓轉化成已學過的幾何圖形，要用到“化歸”的數學的方法，更要用大膽的猜想的策略，把圓剪成扇（越多越要精確），然后拼成一個近似的長方形，最后歸納出圓的面積計算公式。

（2）在應用題教學中，提倡學生“巧解”（防范巧合），有利于培養學生批判性思維品格與求異思維品格，也是造就創造型人才的需要。教師真正本領主要不是在于傳授知識，而是在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，教給學習思路，指導學習方法，教給學生自主學習。蔣南翔先生指出：“要交給學生一支獵槍，不要只給兩只兔子，只給兩只兔子，不久就會吃光。如果只給他一支獵槍、再帶足子彈，那就不但可以防身，又可獲得獵物，無匱乏力”這就充分說明要培養學生自己分析問題和解決問題能力。“巧解”是創造性思維的體現，是打存了知識的藩籬，對數量關系內在聯系的客觀規律深刻揭示。

三、保護好奇心，激發創新意識和創新能力

“科學始于好奇”，好奇是兒童的天性，而好奇心、求知欲與創造力的發展密切相關。現代教育心理學研究正明：強烈的好奇心是啟發創新意識、培養創新精神的寶貴心態。歷史上許多成就卓越的人之所以成功，除了他們的智商較高之外，還有一些共同點：好奇、自信、主動、不受約束地獨立思考等。因此，教學中應千方百計地激發學生學習的積極性，使學生主動參與到學習活動中去，敢于探索、勇于創新。教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學中教師要抓住時機，向學生提供信息刺激，激發學生的好奇心，點燃學生創造的火花。如教學“比例尺”時，我問：“中國的土地面積有那么大，但我們能把它畫在書面大小的一張紙上，究竟是誰幫了大忙？”一句話，引起了學生思考的興趣，激起了強烈的探究欲望。

四、創設愉悅的學習氛圍，培養學生的創新能力

羅杰斯提出：“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”心理學研究表明：良好的情緒能使學生的學習情緒振奮，不良的情緒則會抑制學生的智力活動。在數學教學中，構建寬松、和諧、平等、民主、理解、欣賞的活動氛圍是培養學生創新能力的重要前提和保證。教師是學生學習的組織者、指導者、合作者，是學生智慧的啟迪者。教學活動中，教師應把握好知識的起點，組織好學生的智力活動，讓學生嘗試、思考、探索。鼓勵學生提出自己的看法，敢于發表自己獨到的見解，使學生在和諧、愉悅的環境中由樂學、會學發展到善學，從而培養創新意識和創新能力。如教學推導“梯形的面積計算”時，有的學生用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而推導出梯形的面積公式；還有的同學沿梯形的對角線分割成兩個三角形，這兩個三角形等高，用求這兩個三角形面積的和，也推導出這個公式。

五、創設小組討論交流等合作機會，集思廣益，展示思維

小組合作學習是指課堂教學中以小組形式為學習群體，充分體現以學生為主體，合作為手段，開展互幫互學活動，可以充分調動學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的思維，學生通過討論有展示自己思維的機會，在討論中集思廣益，敢想敢問，學會思考培養創新思維，如在教學“圓錐體的認識”，教師設小組討論活動，觀察這些圓錐體你發現什么？有高嗎？通過觀察討論，學習認識有底面、有頂點、還有一個曲面。學生對有無高有爭議，有的說有高，有的說沒有高。有個學生說：如果有高，高在哪里，怎樣畫高？這個問題自然而然地擺在大家面前，教師不失時機地引導學生如何測圓錐體實物的高，由于圓錐體高較為難測，通過小組討論，給每位同學展示思維的機會，每人都說了自己的方法，用了什么工具，在這樣的設計中學生不斷發現問題，不斷地自己想辦法解決問題，時時處處迸發著智慧的火花，在教師肯定和熱情鼓勵下，學生創新的意識和需要不斷產生，又不失時機地培養學生的合作意識。

六、表揚鼓勵，體驗成功，激發創新欲望

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。從未體驗克服困難的驕傲學生要想牢固的掌握數學，就必須用內心的創造與體驗的方法來學習數學。因此，教學中教師給學生提供充分展示創造才能的機會，使學生通過自主探索，體會到自己是發現者、研究者、探索者，從而體驗成功的喜悅。教學過程中對學生正確的創造，教師要給予肯定和鼓勵；如：你想的真好！你真棒！多么有創意的想法啊！對錯誤的想法，可采取暫緩評價的方法，引導學生換一個角度思考，以保護學生的積極性和創新熱情。

總之，創新能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，它需要我們廣大教育工作者把眼光瞄準未來，立足現實，從我做起，轉變觀念，改革教法，改善師生關系努力創設培養創新能力的環境和氛圍。