作文批改的幾種方式略談

內容摘要：本文論述作文批改是作文教學的重要環節，同樣也是提高學生習作水平的有效手段，而作文批改的方式多種多樣，本文根據教學實踐探討了不同批改方式的利弊及其效果，以達到根據不同目的選擇恰當的作文批改方式，提高教師勞動的效率和學生寫作水平。

關鍵詞：批改 方式 利弊 效果 運用

作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。作文批改是這一過程的重要環節。如何進行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。在當前的形勢下，我們一般的做法是：重指導、行文，也重講評，但對于批改這一環節則不夠重視，即使批改，也由于所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，又不得不在作文評語上打點兒折扣。如果對作文的批改不到位，會造成哪些缺陷？又如何對作文進行批改呢？我認為：

一、作文批改不當的缺陷

①對作文的審題把握不準時不能及時吸取教訓，輕易放過；②選材不當時不會再深入思考，淺嘗輒止；③對結構的安排不合理時，不會作調整；④特別是遣詞造句更是容易由于批改不到位而造成惡性循環，積重難返，造成語句長期表達不通等惡果。

二、作文批改方式

（1）老師批改。這種作文批改方式老師能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態，便于教師選擇恰當的作文教學方法，以便于有的放矢，對癥下藥，提高學生的寫作技能技巧，培養學生的寫作興趣。下面淺談一下這幾種作文批改方式的優劣。

（2）全批全改。這是最傳統的作文批改方式，目前語文老師最常用的作文批改方式，目前社會和家長都認可的作文批改方式。這種方式的優點是此種批改方法對學生的作文從內容、結構到語言、卷面進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。它能使學生知道自己作文的優缺點，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。它有利于提高學生的寫作能力，有助于開發學生的智力。而這種批改方式的缺點是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費神，但往往是隔篇進行，瀏覽一遍，打一個分，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。這種批改方法如果運用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。

（3）面批。這種作文批改的方式具備全批全改的所有優點，而且來得更直接，這是許多學生夢寐以求的。面批能很好地向學生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同時學生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態度，引起學生情感上的共鳴，我曾給一個作文水平一般的學生當面批改過作文，但它有自身的不可克服的不足：現在學生的學習任務重，老師的教學時間緊，面批只能個別進行，在實際中很難做到，更談不上推廣。

（4）精批細改一部分，其它略批或選擇有代表性的一、二篇示范批改。這兩種作文批改方式的優點是能為老師節約大量的時間，以便于進行其它的教育教學工作。兩種方式都能從標題，立意，結構，過渡，標點，語言等多方面全方位的進行批改，能有效提高學生的寫作水平，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的文章應具有代表性，批改得更認真，更細致。這兩種作文批改方式的缺點是對略批和不批的學生情況可能了解不夠深入或不了解，這就會影響學生寫作的積極性，甚至逐漸失去寫作的興趣。

三、學生批改

隨著素質教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文批改也不是一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。的確，如果在評改這一環節上缺少了學生的參與，作文水平的提高便成空話。學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。

事實上學生批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應是必然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。前教育部長蔣南翔說過：“一個教師是交給學生已經獵取的獵物好，還是交給學‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我以為給學生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了。”的確，滿紙紅批的代批僅是給學生以“獵物”，而培養學生自己修改作文的能力，才是交給學生“獵槍”。這樣看來學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。那么這種作文批改又有哪些方式呢？

（1）自改。這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”又說“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”的確，自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。

（2）互改。這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。具體而言，有以下優點：①經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。②每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。③每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。④批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能，還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。

四、特殊批改法

上面介紹了批改作文的對象老師批改和學生批改兩種方式，但作文批改無定法，作文批改的方式的確多種多樣，其它幾種特殊的行之有效的方式還有“三過目”批改法、幻燈批改法等。

究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會，相信大家還會有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認真負責的態度，不辭勞苦的精神，不斷地進行工作創新，學生的寫作能力一定會在我們的指導下得到應有的提高。