淺談情景教學在語文教學中的運用

美國教育家杜威說：教學的藝術就在于創設情景。所以，我在教學中較廣泛地采用了情景教學法。實施情景教學的關鍵在于創設教學情景。在語文教學中創設教學情景的方式是多樣的：

一、聯系生活創設教學情景

語文與生活的外延相等，語文與生活隔絕，導致了課堂上那種沒完沒了的單調重復和死氣沉沉的局面。聯系生活創設教學情景，就是捕捉生活中與課文內容相符的情景，以之來渲染氣氛，在相似的類比中來感受課文的符號形象。如在學習朱自清的《春》一文時，教師可將學生帶到校園中，讓學生自己去尋找春天的影子，或是運用多媒體向學生演示一段有關春天的短片，讓學生真實感受春天的氣息，將課文中用文字符號化了的春天和大自然中真實的春天交融在一起，為文字符號增添形象真實感，讓學生更容易體會和感悟課文。又如在學習杜甫的七律《蜀相》一詩時，生活在成都的師生不妨真的到“柏森森”的“錦官城”外去尋找“丞相祠堂”，看一看相傳武侯手植的千年大柏，領略一下“映階碧草”“隔葉黃鸝”。感物思人，領悟諸葛亮這位千古景仰的“老臣”的那種報國苦衷，體會杜甫借此詩抒發的沉摯悲壯的感情。這樣通過對教學情景的創設能讓學生更深切的對詩歌的內涵進行理解。

二、再現課文所描繪的情景

課文中記人、敘事、寫景、狀物的詩文都是通過形象來幫助學生認識世界，但語言本身的抽象性會給人、事、景物罩上一層云霧，增添幾分朦朧。如何通過教材的語言文字，讓學生如臨其景，如見其人，受到感染，同時又加深對課文語言的理解，這就需要鮮明的形象性。為此，教師可根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖片，輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，師生就在此情此景中進行一種情景交融的教學活動。

（1）形象圖解。為了形象的再現語文課文的內容、層次結構、寫作手法，為了幫助學生更好地理解課文，可運用形象圖解對課文進行解析。如教《故宮博物館》一課，可讓學生邊讀課文，邊畫故宮建筑布局示意圖，讀完畫完，再引導學生以書為證來評議所繪之圖是否符合文意。畫圖與議圖的過程也就是理解課文的過程，同時也水到渠成的把握了課文結構。又如學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文，學生對于文中提到的渡江區域、渡江各部隊進展情況的認識都有一定難度，這時教師就可以運用形象圖解，出示一幅當時的作戰圖，讓學生讀課文后自己標出我軍渡江地點的起止，這樣通過動手，讓學生更容易了解課文大意，把握課文內容。形象圖解不一定都由老師自己繪圖，可引導學生在閱讀的基礎上把自己的理解用繪圖表現出來。

（2）借“樂”傳情。由于音樂長于表達感情，也最容易觸發聽者的感情，音樂很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此，把音樂引入語文教學，作為情景教學的一種重要手段也就為越來越多的語文教師所青睞。欣賞一部優秀的文學作品，是一種難以言喻的藝術享受，然而要將優秀作品的文學之美傳授給學生，有時單憑語文教師的“三寸不爛之舌”和學生的閱讀自悟是很難達到目標的，這時我們就可以打破傳統的口授常規，把文學想象和音樂聯想結合起來，借此引導學生深入感受文學藝術并理解其中蘊含的深刻含義。

比如在學習王蒙的《在聲音的世界里》一文時，可將文中作者提到的音樂剪輯成小片段放給學生聽，如在講到文中提及的河北梆子時，將河北梆子放給學生聽，讓學生自己去領會河北梆子粗獷的特色，在講到西洋音樂時，可選擇播放貝多芬、莫扎特或是柴可夫斯基的名曲，讓學生自己去領會作者所提到的該音樂家音樂的特點，由此用音樂作為媒體，讓學生能更好的對課文中作者對音樂的看法進行理解；也可以在教學的過程中，將二胡曲《二泉映月》放給學生聽，讓學生在凝神細聽之后，談談自己聽了這首曲子的感想，談談自己認為曲子想要表達什么樣的感情，談談這種要表達的感情與二胡曲作者的人生經歷有何關系，由此，將學生引入對音樂與人生關系的思考上，讓學生更深層次的對課文進行理解和領悟。

在詩歌的教學中引入音樂也是必要而有效的，詩歌加音樂猶如牛奶加咖啡，相輔相成，相得益彰，既可以營造教學氛圍，又可以使學生更好的進入學習狀態。比如在學習《使至塞上》、《涼州詞》等富于豪情的邊塞詩歌時，可配上《陽關三疊》這樣的曲子進行課堂配樂朗讀；又如在學習蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》時，可將通俗歌曲《明月幾時有》放給學生聽，讓音樂把學生帶入想象的空間，讓學生在欣賞音樂的同時進入課堂教學情景，以此幫助學生對詩歌本身進行感悟和理解。

以“樂”傳情，可以使學生得到文學與音樂美的雙重享受。既可以加強教學氛圍，引人入勝，充分調動學生參與的積極性，又可以通過音樂輔助教學，鍛煉學生豐富的想象力。

三、精心設計問題情景

問題情景就是借助提問來創設情景。從教學的需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，恰倒好處的提出問題，引起學生的情感體驗，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高課堂教學效率，達到課堂教學最優化。可以說，課堂提問和情景的創設一旦巧妙結合，往往能夠使學生置身于一種境界之中，品味語言文字，打開思維之門，張開想象的翅膀，產生豁然開朗的頓悟，獲得學習的成功感。

在課堂教學中創設問題情景，可以幫助學生打開思維的空間，訓練他們的想象力。如在學習杜甫的《春望》一詩時，可以讓學生發揮想象，假設自己是一位電影導演，你將用那些畫面來表現《春望》這首詩的內容呢？有的學生答到要用長安城以前的繁華和如今戰亂后的破敗作對比，突出詩中的“國破”；有的學生答到要用已枯萎的花兒花瓣上欲滴的露珠來表現“感時花濺淚”等等。通過自己的聯想與想象，學生更深入的理解了詩歌的內涵，領會了作者所要表達的憂國思親的感情，也鍛煉了學生的思維能力和想象能力。

在讀寫教學中創設問題情景，有助于進行延伸性想象的訓練。比如《皇帝的新裝》一文，皇帝游行時，虛假的新衣被小孩的真話道破之后，皇帝回宮后會有什么行動呢？這可讓學生依情定勢，合理想象，延伸情節。有的學生續寫道：皇帝回宮以后，痛定思痛，改正了虛榮的毛病，獎勵了說真話的小孩，將國家治理得井井有條。也有學生這樣寫：皇帝回宮以后，不但不吸取教訓，反而變本加厲，天天穿著那件并不存在的新衣，后來人們起兵推翻了這位無能的國王。總之，根據問題情景，學生展開想象進行寫作，這樣不但訓練了他們的想象能力，也鍛煉了他們的寫作能力，還充分體現出學生在學習過程中的個體差異。

在語文教學中運用情景教學，目的是要幫助學生正確迅速的理解教學內容，達到訓練學生思維，拓展學生想象力的目的，與此同時也就提高了課堂教學效率。