淺談小學語文課堂教學減負增效的策略

內容摘要：在全面實施素質教育的今天，小學生“減負”問題已成為教育改革的焦點。基礎教育的基本任務是為每個學生的發展奠定堅實的基礎，而學生語言的發展無疑是一切發展的基礎，如何才能做到減負但不減質？答案就落到了課堂教學這一核心環節上，也就是要立足課堂，優化課堂教學。此外，語文教師還要充分認識語文教學實踐性的重要性，認識到語文學習的根本規律和語文教學的本質任務。在教學實踐中，語文教師要牢牢抓住語文教學的實踐性，這樣才能抓住語文教學減負增效的關鍵。

關鍵詞：課堂教學 減負增效 策略

當前，減負增效是“熱點”。“減負”是多方面的，從小學語文教學的角度，怎樣才能做到“減負增效”呢？張慶先生曾說過：“認識到語文教學的實踐性，就是認識到語文學習的根本規律；抓住了語文教學的實踐性，就是抓住了語文教學減時增效的關鍵。”這無疑為我們指出了小語教學“減負增效”的明路，即“抓住語文教學的實踐性”。

那么，什么才是“語文教學的實踐性”呢？用張慶先生的話說：“學習語文無非就是八個字：讀讀寫寫，寫寫讀讀。”小語教學中如何“減負增效”的問題——減什么？增什么？落實在實際教學中，只有更好地認識學科特點，遵循學生的成長規律和教育教學規律，才能變“減”為“增”，促進學生的身心發展。

一、減“教”增“讀”

于永正老師說過：“語文其實很好教，就是讀書，讀書，再讀書。”這話非常生動地詮釋了語文教學中“教”與“讀”的關系，語文需要的不是“教”，而是“讀”。《語文課程標準》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“讀”與“寫”是語文教學最本質的特征，所以我們在語文教學中應該減“教”增“讀”，使課堂書聲瑯瑯，“讀”占鰲頭。當然，讀不能漫無目的，而要有層次，有針對性，比如，可以用“四步讀書法”：

（1）初讀感知——通。過“音”關，這是初讀的目標。在學生中，特別是低年級學生，有一個較有意思的現象：“會背不會讀”。他會流暢地把課文背出來，但你讓他逐字指讀，他卻讀不到底，這主要是初讀不過關的問題。

（2）再讀理解——懂。過“意”關，這是再讀的目的。讀通課文后，要讓學生“讀懂”課文。“我們不能帶領孩子去周游世界，但可以教給孩子走路的方法。”教學中，要注意“教給孩子走路的方法”，讓學生由“學會”到“會學”，這就是學法指導的問題。古人云“不動筆墨不讀書”，要教給學生動筆的方法——勾劃、標注，教給學生讀書的方法——模仿、邊讀邊思，教給學生思考的方法——字斟句酌、從無字句處讀書。通過勾劃、標注、模仿、斟酌等，調動學生更多的感官參與，就能更好、更深入地感受課文、理解課文。

（3）精讀感悟——入。過“悟”關，這是精讀的重點。新課程標準強調，教學中要引導學生努力實現“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。我們要留給學生一定的空間（理解空間、感悟空間、思維空間），讓學生用自己的眼睛去看世界，用自己的心靈去讀課文，用自己的方式去表達見解，切不可讓老師的歸納簡單代替。不同的學生，對課文的感悟不同。我們要尊重學生的獨特體驗，要鼓勵學生大膽表達自己的想法和見解。這些都是孩子心靈和課文碰撞產生的火花，它沒有好壞之別，沒有對錯之分，是最珍貴、最純真的心靈獨白。

（4）品讀升華——出。過“誦”關，這是品讀的要求。如果說“精讀”是“剖開”、“內化”的過程，那么，“品讀”就是“縫合”、“外顯”（出）的過程。課文是一個整體，無論最后繞多遠，鉆多深，在學生體驗產生后，再讓他們回到課文中來，帶著自己的感受、所得，把全篇課文或最有啟示的段落有滋有味地讀一讀，誦一誦，加深印象，升華情感。

二、減“練”增“寫”

李吉林老師曾指出，擺在語文教學改革面前有兩座“大山”：一是教師的繁瑣分析，一是繁瑣、機械的練習。不消除大山，語文教改就不會徹底。對此，我們要有“愚公移山”的決心，減“練”增“寫”。這里的“寫”包含兩層意思：一是繼承我國幾千年遺留下來的藝術瑰寶——“墨香”。課堂上扎扎實實地寫寫字，練練字。二是利用教材的范例仿寫，做到讀寫結合，以讀促寫，讀寫遷移。

三、減“講”增“說”

這里的“講”，也是語文教改的“大山”之一——“教師的繁瑣分析”。張慶教師說得好：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”據心理學家統計，一個人聽到的，最多能記住10%；看到的，能記住15%；而親自經歷的，卻可以記住80%。對學生來講，不在乎老師講了多少、做了多少，而在乎學生說了多少、做了多少。雖然，“聽、說”都是語文的兩項基本功，但是，“聽”是相對被動的，而“說”是相對主動的，外因必須通過內因才能起作用。所以，教師要舍得放“權”，減“講”增“說”，把“話語權”還給學生，學生擁有“話語權”就相當于擁有了學習的“主動權”，變“一言談”為“百家講壇”，那“百家爭鳴”的日子還會遠嗎？

四、減“動”增“思”

新課程改革，使課堂進一步向著“有趣”、“有效”、“有用”轉型。在這個過程中，有的片面追求語文課堂的“趣”味，使非語文活動越來越多。因此，語文教學要動靜結合。“思”包括兩層意思：一是課堂上要多些時間讓學生思考，二是老師課前要多思考，過好研讀教材關。怎樣很好地用好這個“范例”，需要教師先通過對課標和教材的解讀，和編者、作者進行對話，產生共鳴，明白編者及作者的意圖；再通過“上課”這一環節，引導學生和文本對話，和編者、作者思維產生碰撞，喚起學生心靈的回聲。教師思在先，則站得高，看得遠，上起課來如行云流水、游刃有余，就能更好地以師之思，牽動生之情，喚起生之思。

五、減“考”增“評”

語文是一門綜合性很強的學科，葉圣陶老先生說得好，語文是“語”和“文”的結合，“語”指的是口頭語，“文”指的是書面語。根據“語文”的定義，在評價學生的語文成績時，如果僅靠學期末或學段末的一張考卷，就為學生評定一個等級，是非常片面的。改革 以“考”定“績”，提倡以“評”促“提”；改革結果性評價，提倡過程性評價。根據張慶先生提出的語文教學“七字訣”要求，即：識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的語文學習習慣），不同的學段定出不同的目標，采取過程評價和階段評價相結合的形式，對學生作出全面客觀的語文成績評定。

一線的語文教師一定要在日常課堂教學中落實各項“減負增效”措施。尤其在“聽、說、讀、寫、考、評”等方面以課堂為主陣地抓實常規訓練，在課堂上留足時間，開展學生喜聞樂見的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的素養和能力，才能努力提高自己的課堂效益，從而練就一身“真功”！

參考文獻：

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