構建地理高效課堂策略

關鍵詞：高效課堂 策略

在當前的地理課堂中，經常出現教學過程平淡無奇，學習內容枯燥乏味，學生呈現出情緒上的低落狀態，造成地理課堂效率低下，無法帶動學生的學習興趣，亦無法滿足學生的學習需求，也讓一線地理教師徒勞無功、身心疲憊。基于以上種種不足，我利用所學的教學理論，從自身的教學經驗中摸索出一些方法和策略，為構建地理教學的高效課堂提出一些建議。

一、轉變師生角色，分清主次

（1）確定學生主體、教師主導地位。教師要轉變主宰者的意識，充分認識到學生主體性的作用。轉變說教的教學模式；積極推行民主化教學，在教學內容、教學方式以及教學手段的選擇上，參考學生的意見和建議，根據學生需求和信息更新，對教學內容更新完善等；充分尊重學生，承認學生的個體差異性，積極發現學生身上的閃亮點等。

教師應當轉變教學行為。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

（2）增進師生情感。師生情感是實現教學的第一步，地理教師要轉變自身角色，不僅做一個“傳道授業解惑者”，而且要成為學生的“摯友”和“親人”，以學生對教師的情感遷移，促使學生地理學習情趣的提升；教師要充分運用情感評價、激勵評價等方式，肯定學生的價值、激發學生的潛力，進而實現教學有效性。

二、運用多元模式，提升效率

（1）提倡合作。合作學習包括師生合作、生生合作，前者體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，學生學有趣味；在合作讀圖中，學生學有所能；在合作收集中，學生學有所獲；在合作調查中，學生學中悟理；在合作探究中，學生學中有問。而生生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，從而形成高遠的志向、健全的人格。

（2）積極探究。探究式學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點，許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。

教師要善于捕捉疑難點，引導學生作探究性學習，讓學生自己發現和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學生的自主學習能力，培養學生解決問題的能力。

（3）創新評價。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，在教學評價中，突出學生自主探究性學習，最大限度地增加學生創新性學習的比重。采用這樣的教學方法，讓學生品嘗到探究性學習的甜頭，從而達到創新性學習的目標。

打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用質疑的態度學習，從中發現問題。但在創設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生進一步拓寬思路。

三、利用多方資源，優化教學

合理運用教學手段，合理選用素材，效益優先。在信息技術蓬勃發展的今天，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生應用知識。多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意將多媒體技術和傳統教學法有機結合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐，對課件進行修改、完善，效益優先。

高效課堂是一種現代教學理念，它以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注課堂教學的有效性，注重教與學的和諧統一，提倡教學方式的多樣化私教學方法的靈活性。要想提高課堂教學有效性，教師要不斷探索，大膽創新，在實踐中探索適合自己的方法。