以生成為依托，完善教學設計

一、設計與生成的內涵

設計是指教師在某一章節教學內容之前進行的有目的、有計劃的課堂內容教授方式及課堂時間安排等活動。教學設計是在大綱指導下開展的，能夠讓教師帶領學生更好地完成大綱要求，強化學生的科學知識積累。生成則是初中科學課堂教學的生長和建構，其是指教師和學生在在教學的過程中，通過合作、對話、質疑等進行碰撞，在設計基礎之上發現了初中科學教學過程中的新問題。

二、以生成為依托，完善教學設計

這里，我與大家分享一個真實的案例，以說明生成對于初中學生科學素養提升的重要性。在學習《運動與力》這一內容的時候，我們就突破了傳統教學過程中的“純理論教學”，比如單純對牛頓第一定律、二力平衡的概念及二力平衡的條件等講解。相反，我們重視了生成，切實引導學生觀察生活中的運動與力。就以牛頓第一定律為主進行案例分析。初中教材敘述為“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”；在設計中，我就設計如下教學目標：①體會伽利略的理想實驗思想。②理解牛頓第一定律的內容及意義；理解力和運動的關系。③理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。

這是設計中訂的目標，因此，在知識傳授的基礎上，進行生成，以學生為主體，觀察學生的變化，解決學生的質疑。針對這一內容，我提出了以下的問題：“美國空軍UFO檔案記載，1952.12.6黎明前，一架B29轟炸機在墨西哥灣上空訓練時，一個很大的不明飛行物以4000km～15000km的時速靠近、經過、遠離它。在目擊描述中，不明飛行物能迅速增減速度，甚至還能驟然停止。”

學生們自己提出了這樣的問題：①如果沒有特別的裝置，UFO驟然停止時，外星人飛行員的命運是怎樣的？②人們想象外星人持有慣性消除器，用來消除自身的慣性，以便應對速度的迅速變化，你怎么看？

以小組為對象，學生們探究這兩個問題，通過探究，利用慣性的知識發現了UFO檔案記載中的疑點，而這一質疑精神對于初中學生科學的學習起到了非常重要的作用。傳統教學中，可能不會在課堂上提出這樣的問題，更不會讓初中學生自己設計問題，并以小組形式表達。小學生的探討及表達熱火朝天，但是有一個學生眉毛皺了一下。從生成的角度考慮，我始終以尊重學生為主，引導這個學生說出自己的疑問。這個學生在思考“生活中，慣性的應用都有什么？”學生的答案很多：

“足球中射出的球在空中飛行”，“紙飛機離開手以后，還會繼續飛行”，“錘頭松了，只要把錘柄在固定的物體上撞幾下”，“車啟動時，人會向后靠.緊急剎車時，人會向前傾”，“跳遠時利用助跑，使自己跳得更遠”，“用“拍打法”除去衣服上的灰塵”，“子彈離開槍口后還會繼續向前運動”，“汽車在高速行駛緊急剎車時要滑行一段距離然后再停下來”，“投擲鉛球時，鉛球離開手后繼續向前運動”……

而這也是生成引導學生思考的結果。新課程指導下的生成教學方式，能夠強化教師對于初中學生科學知識的理解與掌握。同時，引導初中學生將科學與生活結合，提高了科學知識的應用能力及水平。

三、以設計為基礎，完成課堂目標

教師要在設計的基礎上，要結合學生的實際情況及初中科學的大綱要求，合理進行引導，對初中科學生成有一個把握的度，以更加合理的安排課堂時間。

比如，在學習《二力平衡》的時候，不少學生就這個問題走進了自己思維的死胡同。在學習《二力平衡》之前，雖然學生們對力的作用效果、牛頓第一定律等知識有了相對系統的掌握。但是二力平衡這一教學內容相對比較抽象，教材中嘗試通過生活中的情景現象引導學生分析得出二力平衡的概念。在設計中，教師可以結合大綱要求的內容，比如二力平衡的條件等知識為主，通過實驗操作、合作交流、自我發現來突破學生的思維障礙和誤區，實現知識的建構。而教師在建構知識的過程中，就是初中科學課堂生成的過程。

在教學過程中要充分利用學生的興趣、特點，通過學生自己進行具體的實驗，最終歸納得出二力平衡的條件。在具體的教學中，始終以實驗為依托進行研究。通過以塑料板為材料讓初中學生在實驗中觀察平衡。我們要研究的是塑料板兩邊繩子受到的兩個拉力之間的關系。先看看裝置中塑料片受到幾個力？分別是什么力？如果要忽略重力的影響，對塑料板有什么要求？由于塑料板很輕，相對于鉤碼的拉力可以忽略，那么塑料片只受到向左和向右兩個拉力的作用。

這個時候，讓學生探究，當塑料靜止也就是其受力平衡的時候，這兩個力必須滿足什么條件，對這兩個力大小有什么要求。學生真正在實驗中進行觀察思考，對于力的平衡會有系統的了解和掌握。而這些知識的建構都是在教學設計中開展的。因此，真正結合實際情況將設計與生成結合，能夠提高學生科學學習的能動性和積極性。

在日常的初中科學教學工作中，要始終堅持具體問題具體分析的原則，重視設計與生成的關系協調。既不能發揮設計的主動， 也不能讓生成脫離課程標準和教學目標。無論出現二者的哪種情況，都會在很大程度上降低了課堂效率和教學的有效性。作為初中科學教師，要注意傾聽，通過學生的表情了解學生對知識的理解及掌握情況，隨機應變，順應學情，借機施教，深化生成，從而促進初中科學教學工作的有效開展。