淺談初中語文教學中學生創造性思維品質的培養

江澤民同志曾指出：“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。”因此，為了學生繼續學習和終身發展，為了國家和民族的未來前途，我們的語文教學就必須把創造性思維品質的培養作為現代教育的一個重要目的。創造性思維是思維過程中復雜的，富有創新意識的高級腦力活動。它既有賴于個人的知識經驗，又離不開基本思維。培養學生的創造性思維品質是長期而艱巨的任務，要結合教學內容，貫穿于教學始終，才能使學生創造性思維品質不斷得到培養、發展。那么，在課堂教學中，我們又如何培養學生的創造性思維品質呢？

一、充分利用課文中蘊含的創造性因素誘發學生的創造意識

選入教材中的課文，決大多數閃爍著作者創造性思維的光輝。在教學過程中，教師要精心設計各個環節，有意識地將這些創造性因素加以提示，使之成為活躍學生思維的觸發點。

成功的教學設計，是教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳效果，實現課堂教學最優化的保證，它既能體現教師勞動的創造性，又能有效地激活學生的創造意識。如有的教師在教小說《祝福》時，提出這樣的問題：這篇小說寫的是祥林嫂的悲慘遭遇，作者為何以“祝福”為題呢？學生為了解開這個疑問，就會給自己列出一系列的題目，通過閱讀課文反復思考，來仔細揣摩作者命題的藝術。這樣，創造的熱情就被點燃了。

二、引導學生進行多角度、多樣式的想象

任何創造性的活動都離不開聯想和想象，具備了這種能力，才能不斷的有所創見。教師要引導學生從“已知”中預測“未知”，作更高層次的分析。好的作品其蘊含總是十分豐富的，所謂“橫看成嶺側成峰”。具有創造性思維的人，往往善于發現他人之未見。達·芬奇認為，為了獲得有關某個問題的構成的知識，首先要學會如何從許多不同的角度重新構建這個問題。為此，教師在課堂教學過程中就要重視學生思維的多向展示，盡力避免思維定勢的形成，讓學生在閱讀中不滿足于“眾說”，而多問幾個為什么。如我在教莫泊桑的《項鏈》一文時，一方面依據課文內容歸納出主人公瑪蒂爾德的形象——愛慕虛榮、追求享樂。另一方面，進一步引導學生撇棄傳統的偏見，以平等的眼光，換一個角度去思考問題，仔細挖掘人物的內心世界。這樣，學生的主體性得到充分發揮，大家還看到了主人公性格中閃光的一面——恪守信譽，自尊自強這一難能可貴的優質品質，從而大大豐富了人物形象。

三、要努力創設生動活潑，積極探討和大膽質疑的課堂氣氛，最大限度地調動學生參于學習的積極性

呂淑湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教活了，如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’。”呂先生的一個“活”字，道出了語文教學中“貴在激活”的道理。創造性思維品質的培養，是以激發求知熱情為前提的，這就要求教師在教學中堅持啟發誘導的原則，巧妙地提問設疑，使學生思維始終處于積極興奮狀態，踴躍嘗試探索，從而有效地培養他們的創造能力。

四、在教學實踐中，要培養學生創造性思維品質，作為教師應加強教師理論修養、更新教育觀念，自身要具有創造性思維

美國學者史密斯認為，所謂創造型教師，就是那些善于吸收教育科研成果，并將其積極運用于教學中，有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。教師創造性高低對學生創造性思維品質的培養是至關重要的。這就要求教師：一定要樹立新的學生觀。在教學過程中，變教師中心為學生中心，變嚴格紀律、遵守常規的課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛，對喜歡質疑、喜歡提“怪”問題，回答問題超越課本的學生，應持熱情歡迎的態度，要愛護學生的好奇心和創造火花，要激發他們的好奇心和求知欲；鼓勵學生超越教師，鼓勵學生的創造性。其次是要有科學的教學觀。知識的掌握，智能的發展，除了它們之間的相互影響外，還受其他因素的影響，尤其是非智力因素——如動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等因素的影響。因此，教師教學應在傳授知識的同時，注重促進智力因素和非智力因素的協調發展，要針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣與積極的求知欲中學習，在學生主動探索知識的過程中，培養學生的創造性思維品質。

總之，學生創造性思維品質的形成，要經過一個長時間的系統訓練過程，但只要我們真正對此加以重視，并有計劃、有目的、有步驟地加以科學訓練，是能夠獲得成功的。同時，培養學生創造性思維品質的方法是多種多樣的，陶行知說：“處處是創造之地，時時是創造之人，人人是創造之人。”創造性思維沒有固定的模式，生活中無時無地不充滿著創造的機會，能不能把握住這個機會，最重要的是在語文教學中培養學生的創造思維品質，這是創造能力的發展基礎。語文教師的教學活動對學生創造思維品質的培養有極大的影響，語文教育的重要目的就是要發揮學生身上蘊藏著的無限的創造潛能，要設法激發學生去尋找、去發現、去創造的熱情。學生會不會提問要遠遠勝過會不會回答，語文教師要千方百計拓寬學生自由創造的時間和空間，讓學生去發揮各自的想象力和創造力，盡情釋放生命中的創造能量。