且把模式輕拋山野外

我想就閱讀教學談點看法。有這樣一種閱讀教學模式：了解作者情況、作品背景→掃除字、詞、句障礙→劃分段落、歸納段意→概括中心思想→核心段落賞析→總結寫作特點。有的閱讀的過程還伴之以練習檢測。

作為語文教師，我們對這種模式并不陌生，甚至我們整天用它引領著學生在閱讀。盡管它自成一套體系，也不過是老生常談而已，缺少語文閱讀教學應有的詩意與風采，遺落了語文閱讀教學的可愛與活潑。

長久以來，我們習慣性的教學模式、教學內容，只教了文章的一般性特征。我們的閱讀篇目各不相同，我們的一級級學生也是千差萬別，可我們的閱讀教學模式卻年復一年篇復一篇地在使用著！

一般來說，作為一種閱讀方法，閱讀某些體裁的文章，例如記敘文、議論文，適當運用它是無可厚非的。問題是，作為一種模式，統治我國語文教學幾十年，一切課文都毫無例外地運用它，那就成為一種災難了。

老師們想想：在這種閱讀教學模式中，我們把持的是否有點多？不同體裁不同作家作品的個性是否被淹沒在模式之海？學生自己進入作品閱讀的方式是否被忽略？

模式誤！莫，莫，莫。我這樣說并不是要全盤否定它。對待它的正確態度，一是讓它與時俱進，滲透進新的閱讀理念；二是限制它的應用范圍，只限于某些體裁的作品。我們更應該積極建樹科學理念，大膽嘗試各種新的閱讀方式。少一些“教”的模式的引領拘束，學生們在閱讀時就會以自己的方式進入作品，更會在閱讀時鏈接上更大的個人時空，激發出他們更大的閱讀能量。這樣，我們的閱讀教學才會出現新的局面。

閱讀教學中，語文教師應讓學生廣泛地閱讀作品，汲取知識，感受生活，認識社會，萌發創見。應給學生以無限的思維空間，讓暢想的思緒自由飛翔。且把模式輕拋山野外，教師少教，學生多學，大膽嘗試，跳出模式。讀出作品個性，讀出教師的個性，讀出學生個性。我們不妨拿這種讀書的正確態度和方法作指導，打造嶄新的閱讀教學，培養創新型人才。

閱讀教學，急需打破模式，不限模式。期待同仁們培育出萬紫千紅的閱讀教學大花園。