錘煉地理課堂的親和力

摘要：新的課程標準倡導以人為本的教育理念，在課堂教學過程中，提倡教育民主，這就需要每一個教師時刻保持和維系著學生對自己的親和力。文章認為構建地理課堂親和力是為實行素質教育的一種高效課堂建設，無論是師生情感的編制，還是教學手段的設計，都應精心謀劃，讓地理課堂充滿活力。

關鍵詞：親和力 師生關系 教學設計 課堂互動

親和力本是化學術語，意即“兩種或兩種以上的物質結合成化合物時互相作用的力”。隨著時代的發展，它具有了心理學的含義，即人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力。

所謂教師的親和力就是指教育工作者在教書育人的各個環節中的語言行為、思想感情與被教育者的融合程度，是教師在言傳身教等育人行為中所體現出來的讓學生感受到的親切感以及信賴感。親和力也是教師道德素養的基本要求，是教師熱愛教育事業、熱愛學生的具體體現。

親和力在教育、教學中日益彰顯出無可替代的作用，親和力成為了教師素養的基本要求，并且貫穿在教書育人的各個環節中。古人云：親其師，則信其道。我們不能想象，一個不具有親和力的教師卻會有好的教學效果。既然親和力在教育、教學過程中起著如此重要的作用，如何才能在地理課堂教學中錘煉親和力呢？筆者現將近年來我在這方面的嘗試冒昧供諸君參靠。

一、融洽的師生關系，打造地理課堂親和力的源泉

平時家長及學生常常這樣議論：孩子對某地理教師有好感，雖然地理在初中升學考試中是會考，但是孩子樂于學習這門功課不亞于語文、數學等學科，這門功課的成績也好；反之，對地理老師印象不好，不愿意學習這門功課，成績也掉了下來，其它功課倒挺好，時間一長，甚至這門功課成了薄弱學科，影響到高中的選課。事實上，初中配備的地理教師可能教學方面有所欠缺，但學生很喜歡他，能熱情地學習，主動地思考，由此獲得最大限度的教學效果；反之，如果即使專業的地理教師居高臨下，盛氣凌人，學生并不樂意處于被\"管\"的位置，對強加的思想多半有抵觸，即使表面接受，內心也會忿忿不平，難以調和，那就容易引起學生逆反心理，即使他學問再高、講得再好，仍依舊不能贏得學生的心，最終不一定能實現地理教學的最佳目標。可見，融洽的師生關系，是地理課堂親和力的催化劑，就是春風化雨；就是循循善誘；就是浸潤心田。

（1）高尚的品德是親和力的基礎。一位極具高尚的品德的地理教師，他能夠以身立教，為人師表；能夠愛生如子，以誠相待；能夠孜孜不倦、樂于奉獻。地理教師以這種高尚的品德可以產生某種程度上的感召力量，贏得學生的親近和信賴。因此，每一位地理教師都應不斷加強自身修養，提高自身素質，充分發揮教師高尚的人格品德，使其獨具風采，并促使學生把這種人格品德感染的力量轉移到平時的學習之中，促進學生的全面發展。

（2）真摯的情感是親和力的核心。目前在初中地理課堂教學中，不少教師仍然注重知識目標而忽視情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，怎么能學好地理？在地理教學中，教師也要做到“曉之以理，動之以情”，努力打造輕松、和諧、舒暢的師生關系和自由、寬松、民主的課堂氛圍。因此，地理課堂教學中，需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力，需要教師的真情流露，應該有歡聲笑語，使學生對地理學科產生濃厚的興趣。

（3）廣博的知識是親和力的載體。我們不難看出這樣一種傾向：求知欲望十分強烈的學生對于那些只懂得專業知識而缺乏自然科學和社會科學知識，不能指導學生學會學習、學會做人、學會生存和發展的地理教師往往感到失望。

可見，無論你的教學技巧多么的精湛，一個地理教師要贏得學生的尊重歸根結底還是要靠你的廣博的知識，“上知天文，下知地理”是對地理教師的最好歸納，從自然地理到人文地理，從中國地理到世界地理……無不需要老師有廣博的知識。現代社會的發展趨勢，淵而不博、博而不淵都不能適應現代社會發展的需要，同樣，也不能適應學生發展的需要。

二、精湛的教學設計，豐富地理課堂親和力的內涵

有人說：“一位優秀的教學工作者應該至少用60%的時間來從事教學設計”，美國著名的教學設計研究專家馬杰指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我在哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。

可以想象精湛的教學設計多么重要，而教學設計體現在多個方面，例如：方法的選擇、組織形式的選擇和確定、媒體的選擇等，如果我們通過各方面的設計，將會使得學生學習地理更具有親和力。

三、多彩的課堂互動，提升地理課堂親和力的價值

（1）“真誠的笑容”中提升親和力。法國著名作家雨果曾說：“微笑，是陽光，可以驅散人們臉上的冬色。”微笑是一種積極向上的心理狀態，有著無形的力量，是實現與學生心靈對話與正面溝通的有效形式，微笑輕松的地理課堂，學生得到充分理解與尊重，個性得到自由的張揚。例如：曾經在一堂地理課上，有同學打起了瞌睡，我見狀，幽默地說道：“XXX，你在釣魚啊！釣了幾條了？”這句話既提醒了同學，又給他留足了面子，全班同學都不禁莞爾。老師用笑容與幽默來緩和尷尬。因此，笑容是親和力的資源，我們要充分開發與利用，用和諧的笑容去架設課堂，用鼓勵的笑容去調動情感，用細膩的笑容去呵護成長。

（2）“親切的目光”中提升親和力。著名特級教師聶在富說過：課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范。“眼睛是心靈的窗戶。”教師在課堂上應時刻注意把目光投向學生，用眼神與孩子接觸、交流，而不是一味地只會看教案或課本。

我有幸聆聽過本市王佳鳴的一堂地理公開課，給與會者最大的體會，就是王老師與學生真誠的交談、親切的目光、親近的姿態贏得了地理課堂的共鳴。我們相信，通過與學生眼神的交流，我們可以得到很多信息，也可以傳達各種各樣的情感。

（3）“睿智的語言”中提升親和力。在地理課堂教學中，教師飽滿的情緒，優美流暢的口語，再加上一些必備的姿態動作，既能吸引學生的注意力，又能調動學生的學習積極性。教師在參與課堂活動的過程中，適時地運用肢體語言，可以使情境更加真實，學生參與的活動的積極性更加高漲。學生有著身臨其境的感覺就有交流的強烈愿望。同時，學生對教師就有親切感，教師的親和力也隨著增加。

在地理教學中引用諺語、謎語、詩詞、成語、歌曲和雅稱等科學、準確、精煉、通俗的教學語言，可以調動學生的積極性，激發學生的興趣，使所授內容生動、形象、有趣味，使課堂氣氛輕松和諧。比如，用“一山有四季，十里不同天”講述山地垂直地帶性差異；用諺語“一江春水向東流”講我國河流的流向；講溫帶大陸性氣候時用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講梅雨天氣時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；用“地無三尺平，天無三日晴”講云貴高原的地形氣候特點，等等

可見，教師聲情并茂、詼諧幽默、抑揚頓挫的語言應該是最有表現力的，最有感染力的，最有親和力的。

一個教師親和力強弱，是教育教學藝術日臻成熟的重要標志。增強教師和教學的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。可以說，不斷增強親和力，是一名教師提升自身素質重要的一個努力方向。

參考文獻：

（1）蔡偉，《.親和力：教師最基本的素質》，中國教育報，2003年9月

（2）李紅萍，如何塑造教師親和力，中國校外教育.2009，（8）.

（3）皮連生，《教育心理學》，上海教育出版社，2004