《背影》教學中的幾點思考

《背影》一課是傳統名篇，很經典但很難教，很多名家上得很成功，但當我們想復制這些名家的課時，結果還是上不成，要么是“四不像”，要么是上不下去。原因在哪里呢？怎么辦呢？針對《背影》一文的難教，我有幾點思考，希望能和大家共同探討，也希望能提高自己的教學。

（1）分析文本，我們會發現，朱自清這篇文章語言很樸素，樸素得人心里都會說：這也是名篇，我也寫得出。可真正要你寫的時候，你發現你寫不出，你寫不這篇文章的感情，寫不出它的意蘊。我想：這也就是它之所以成為名篇最簡單的道理吧。

（2）我們教師很想把《背影》一文教成一場情感教育的課，從而讓學生明白“感恩”的重要、親情的重要。然而，真正把課一上下來，我們發現：我們認為很感人的地方，學生則看著發笑，例如：父親買橘部分，當學生讀到父親胖胖的身體往（月臺）上縮時，學生覺得是好笑的，當問學生為什么笑時，學生的答案很多，典型的是：為什么父親不繞道走，而非要冒傻勁爬月臺。

（3）《背影》中作者四次眼淚，是作者真情的流露，非常感人。教師在講四次眼淚的時候，都會說：這是悲傷的眼淚，這是感動的眼淚，這是惜別的眼淚，這是傷感的眼淚。學生上課當中可以根據不同的場景還是可以區分的。關鍵在于，你流眼淚就流眼淚，怎么有的眼淚就可以當著父親的面流，有些眼淚背著父親流。在解決這一問題時，老師的處理是：當著父親流，是和父親感同身受；背著父親流是怕父親更傷心。這樣一處理，有的學生就糊涂了：既然都同是傷感的，要流就當著面流，干嘛要藏著捏著。以上這些，是在上課時遇到的典型問題，其實，現在學生遇到的問題，何嘗不是我們讀書時所遇到的問題。

這些問題出現，我們該怎么解決呢？我覺得：我們還是要立足文本，探討文本，找到突破點。這篇課文我們可以把它教成一堂情感教育課，我們在講授情感的時候，把情感的轉移的路徑縮短一點，可能會收到一點效果。為什么要講情感轉移路徑呢？我們來看一看《背影》一文，首先是作者寫他與父親之間的感情，然后老師看了，情感就轉移為他對親人的感情，最后，教師把他對親人的情感理解教授給學生，這樣就變成學生對親人感情的感悟和理解。這條路是不是長了，怎么縮短呢？我們能不能直接從源開始，即從朱自清本人身上開始，直接入手。就拿“買橘”這一節來說，以前老師教都是從動作、神態入手，說父親來回多么多么困難，父親多么多么愛孩子。沒錯，這是父親愛孩子的表現，作為當了父親母親的我們都能體會，可學生不同，他們還是孩子，他們的動作是靈敏的，看到笨拙的動作當然會發笑了。怎么辦？我們的老師有沒有注意到，有一個地方可以作為突破口，父親的衣著。

課文是這樣寫父親的衣著：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，在上世紀20年代，這是男人的正裝，就是我們現在的“西裝”。可為了給孩子買橘，他全然不顧，也就是說，他不顧自己在別人面前的形象，月臺上還有別的乘客啊，去“買橘”，更不用說動作的艱難與狼狽，都可以說是一種父愛的深沉。在我們的今天，有多少父母會這樣呢？我們又有多少人會這樣不顧自己的形象去為他人做事呢。另外，父親穿正裝干嘛？找工作、維持家庭的生計，因此，買橘的背影是不是父親無休止的奔波和說不盡的辛勞的背影。我們在教學當中，對這里要循循善誘、步步追問，使學生的思考不流于表面，可以進一步抓住實質。

教本課時，在課文中尋找一些教授的方法，用對比的方法，是可以把本文的情感講得透一點的。課文中兩兩對比的地方有很多，如：“我”看父親的背影，眼淚流了出來，作者以前沒有看過父親的背影，流淚了嗎？父親送我時，說了很多話，我的反映是怎樣呢？父親穿的是布衣，我穿的又是什么？父親去南京謀生，謀一家人的生，我去北京干什么等等，這些，其實文中都是有交代的，它們都可以成為為我們授課打開思路的點。學生如果在我們的教授當中能充分體會這些，那他們應當可以理解：買橘的背影，與其說是作者眼中看到的，不如說是用心看到的，作者心靈的驟然對視，能不流淚。注意課文中的一些境頭描寫。

如有一特寫鏡頭：“他給我揀定了靠門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。”這件紫毛大衣就是特定鏡頭，它是父親給我做的，“我”竟把父親送我的大衣當座位的墊子，再想一想此時作者家中的狀況以及父親的處境，作者是不是沒有體會到父親的愛子之情？“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”這種自責是不是很深刻？

還有一處慢鏡頭：“他走了幾步，回頭看見我”。依依不舍，不放心和牽掛之情溢于言表。

結合課本外材料更深入的理解“父愛”和作者復雜情感。“背影”的“背”字，其本義就有離別之意，這樣一來，“背影”就變成了“離別的影子”。想想，我們學過多少離別的文章和詩句，人生自古傷離別，《背影》前文中說，“我”想起祖母“簌簌地流下落淚”，這是一種“死別”，車站呢？這是一種“生離”，而父親離別后給作者的信中說“大去之期不遠矣”，這又是一種將要到來的決別。可文章前面說“我與父親不相見已二年余了”，面對將要來到的“死別”，按中國人的常理來說，這是不應該的呀！這里是不是有隱情呢？在教學中，我覺得應該抓住這點深挖一下，可能會收到情感教育的效果。

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。1917年，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。——王君《生之苦痛與愛之艱難<背影>再讀》

看到這，我們應明白，原來父親來信的背后，遮遮掩掩之間，隱藏著父子之間的一場“情感戰爭”。那父親這封信寫給我是干嗎？是在向我“求和”，是父親向兒子求和。這場戰爭是兒子勝利了么？更不是，所以作者看信后會淚如泉涌，這僅僅是自責之情么？不是，是懺悔呀。如果再不相見，那真的就會“子欲養而親不待”。而文章最后一句“唉！我不知何時再能與他相見！”兩個感嘆號，飽含作者想見父親的熱望；兩個感嘆號，是說不完的別離，言不盡的滄桑。

我在教《背影》進程中，常常會出現教后，總覺得沒有講完，可對于那里沒有講透，又摸不到頭緒。最后還是用龍應臺的句話結束吧！

“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。”