情境創設讓數學課堂煥發生命活力

著名的教育家于漪說過這樣一句話：“課的第一錘要敲在學生的心坎上.或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”這句話道出了課堂教學中第一個環節的重要作用，而創設問題情境”是新課標下教學的首要環節，而且課始創設一個好的問題情境不僅可以設置懸念，激發學生強烈的求知欲，更使整堂課教學成功了一半。

一、創設情境要生動有趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”教師要積極創設學生感興趣的問題情境，喚起學生學習的欲望，激起學生學習的興

趣，讓學生在生動具體的情境中認識和理解數學知識。小學生特別喜歡聽故事，針對這一特點，我們可以把學生喜歡的童話故事引入課堂，創設趣味化的故事情境，讓學生在生動、有趣的故事引導下，不知不覺地走進數學世界。

如在教學《租船》一課的課始，用淘氣和笑笑他們班21位同學去劃船的故事導入，21位學生每只船坐4人，管理員說：“算對了，才能劃船。”這時，學生非常積極，都想幫淘氣和笑笑解決問題。學生的思維發散，有的說5只，有的說6只，老師質疑，如果5只船。才20人還有1人呢？生茅塞頓開，真正體會到“至少”的含義。由故事引入教學，自然生動，學生在不知不覺中解決了問題，掌握了知識的重點。

二、情境創設要來源于生活實際

數學來源于生活，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識出發，創設生動的教學情境。在教學時，讓數學成為生活的數學，讓數學充滿生命活力，積極創設生活情境，把數學還原成生活中的數學，讓學生感受到數學就在他們身邊，使他們學會用數學的眼光觀察生活，增強學生的數學應用意識。

如在教學《回收廢電池——三位數加法》設計時，我利用教材給出的信息，聯系本班學生在學雷鋒活動中將各組搜集的廢電池數據進行整合。臺理地提出相關的l問題：“第一組和第二組共有多少個？”學生在搜集、調查體驗中，又一次進行了數學嘗試。學生主動參與到教學中，把數學問題實際化，問題不再抽象，同時，學生在進行探索計算方法時的興趣非常濃厚，生活化的數學問題激發了學生的參與意識。

三、創設新穎、有趣的游戲活動

好動好玩是孩子的天性。小學生尤其是低年級的學生最喜歡的莫過于游戲了。因此，恰當地組織一些有趣的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，同時也能極大地滿足學生的心理需求，使他們積極投入到數學學習中去，主動經歷數學知識的建構過程。

如在教學《第幾》時我讓學生扮演不同角色，創設買票的游戲。先讓第一組學生上講臺表演，學生在排隊的過程中，老師提出恰當的問題，學生明白了先上來的是第一，接著是第二、第三……然后，第一個走下去，第二個上來，第二成為又一個第一。接著讓學生按順序數座位，看看自己是第幾，學生在不斷變化中體會到自己是第幾。在這節課中，游戲活動貫穿始終，氣氛活躍，學生積極參與，符合低年級學生學習的特點。使原本枯燥無味的數學學習變為生動有趣的實踐活動，使學生愿學、樂學、好學，有效地提高了學生對數學的熱情。以情導趣，以趣激智。教育、的藝術不在于傳播的本領，而在、于激勵、喚醒和鼓舞。如果說教育是一門藝術，那么創設生動、具體的課堂情境就是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。因此在課堂教學中，我們應從學生已有的生活經驗和知識出發，創設各種問題情境，制造懸念，激發他們的學習興趣和強烈的求知欲望，引導他們主動參與教學的全過程，這樣我們才能真正突出學生的主體地位，才能使我們的數學課堂煥發出生命的活力。