旁門亦正道

教育是什么？教師該是怎樣？

教師如同蜜蜂一般永不停息：完善的教學設計？全批全改的學生作業？事無巨細的分析？好像我們一直茫然，一直在追問。“教育，需要像那只在窗戶玻璃上嗡嗡亂撞的蜜蜂一樣，找到旁邊開著的窗戶。看似旁門，卻是正道”（楊東《旁門正道》）。暑假，參加了“中美課堂教學大PK研修班”培訓，閱讀了楊東老師的教學專著《旁門正道》，對“教育是什么？”“教師應該怎樣？”有了一定認識。培訓班上，聽取了八節課，其中六節是中美老師執教的同題異構課，以蘇教版四年級教材《奇妙的互聯網》這兩堂課為例：

美國Amy老師執教的教學流程大致是：寫下“互聯網”是怎樣工作的（四個人一組討論）；什么是網絡？（了解網絡、瀏覽器、搜索引擎、網頁）；拿出手機，搜索資料（寫下你搜索的過程）。整個流程老師全面關注學生，他們課堂重視的是知識的了解，重視學生團結協作精神的培養，重視在學生已有基礎上培養學生應用操作能力。再看中國教師執教的《奇妙的國際互聯網》，課堂教學由復習導入、精讀感知、總結全文、拓展延伸、質疑問難、布置作業組成，重視的是文本的閱讀，知識的傳授，語言的欣賞。

兩節課，教學的內容相同，教學方法、教學目標、教學過程可以說截然不同，這樣的區別還存在數學、英語課堂上。

在《旁門正道》中，楊東老師舉了一個課例：一個美國初中語文給學生布置了作文任務，題目是：記一場精彩的足球比賽。兩天后，學生的作文交起來了。老師驚奇的發現，一個學生的作文很特別，全篇作文就一句話：“由于天下雨，這場精彩的足球比賽不得不延遲舉行。老師把這次作文的最高分給了這位“最偷懶的學生在中國老師眼里，作文練習，只有通過練習，讓學生掌握一定的作文技能技巧，那才算實現了教學目標。美國老師認為，學生求新、求異的思維發展遠遠比作文技能本身更為重要。

美國的課堂，他們可能會故意給學生傳授錯誤的知識，可能會讓學生嘗尿，我們的課堂是讓學生追求正確答案的過程。雪化了是什么？答案只能是水，而詩意盎然的“春天“只能被我們打上一個無情的“×”。常有這樣的場景出現：這個選擇題的答案是什么？學生看著你的臉回答“A”，當我們不語時 ，學生很會報出一個“B”，用遲疑的語氣再問一下，是“B”嗎？“C”，學生這時的答案是異口同聲的……，一個只有唯一答案的選擇題，因為老師的遲疑，學生可以給出四個答案。這是被我們“馴化”的學生，他們回答問題，不是從自己的判斷，從自己的真實感受出發，而是揣摩教師所想要的答案。我們追求的教育是要求學生適應的“標準化教育”，而不是適應“永遠差異的學生的教育”。教育不一定是坐的端端正正，不一定是課堂上整整齊齊的回答，不一定是試卷上標準無誤的答案。

20世紀八十年代，中國有一個訪問團去美國考察初等教育，回國后寫下了一份三萬字的報告，結論是：美國的初等教育已經病入膏肓。而作為互訪的美國使團也有一份報告，結論是：那干過學生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的。他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生比較，都是最好的。兩個使團得出同樣一個結論是：再過二十年，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠的甩在后面。

三十年過去了，美國的教育依然是我們崇拜的對象，生機無限，中國并未在科技和文化方面，將把美國遠遠的甩在后面。我們的教育需要變革，需要找到一扇“旁門”，找到符合學校、學生差異化的路徑和方法，只要我們的教育是“為學生”，這就是我們的正道。

旁門亦正道！