語文創新教學淺談

當今語文課堂給人耳目一新的感覺，無疑得益于創新教學的實施。因為它從根本上促進了老師教學觀念的轉變，客觀上促進了教師教學能力的提高。下面結合自己在語文課堂教學中的探索，談幾點體會。

一、統攝全篇，立足“巧”字

對于每一篇課文來說，要探討的東西很多，即使對于同一問題的解決，也可選取多種方法。所以老師在備課時，一定要精心鉆研在“巧”字上下功夫。具體地講：即巧導入：巧突破；橋構思（對教材的整體和局部、重點和難點、知識的轉承延續精巧布局）；巧設計板書；巧設計習題。怎樣達到“巧”呢？我想必須吃透教材，把握好學生學習的實際，知可為或不可為。同時，又要敢于創新，沖破束縛，設計教法不拘一格。

二、斷章取一，立足“透”字

教材無非是一個例子。要達到此目的，就必須改變過去語文教學字詞句、篇章面面俱到的局面，根據教學需要，創設一個課題，講課講透，特別是講讀課更要如此。比如：教學《范進中舉》時，針對學生寫作時記述乏味，缺少高潮的弱點，我設計了一個課題：如何描寫記敘文的高潮。為此，四千多字的課文只講范進中舉后喜極而泣一段。在鑒賞中，學生很快發現作者寫高潮的兩個技巧：分層細節描寫和側面烘托從而深刻的體會到作家高潮的藝術表現技巧。需指出的是，所謂的“透”，是由師生雙方共同參與完成的，不是教師單一的分析，而是學生更多的通過自我開辟學習渠道，最終獲得學習成果。學生在探索中，必定使自己發現問題、解決問題的能力得到相應地提高，這就為他們今后的繼續學習和終身發展打好堅實的基礎。

三、由此及彼，立足“活”字

知識本身自成體系，能力發展自成梯度。課堂教學中，只有充分認識到這一點，才能更好地組織教學，有效的完成教學目標。為此，教師須活教，學生活學活用。同時，老師盡可能地創設一種自由和諧的教學氛圍，讓學生在求知中表現得更加活躍。