班主任專業化成長之制度化建設

班主任專業化是一個過程，并且是一個持續發展的過程。而制度化建設為自主策劃、自主組織、自主評估的班主任專業化機制的構建，產生了一定積極的影響。

學校頒布了《班主任工作職責》、《副班主任工作職責》、《班級文明公約》、《班主任工作細則及評價標準》《德育評分細則》等等管理制度。明確了優秀班集體，優秀班主任的評比內容，使量化考核更加科學，管理有據可查，有綱可依。

堅持班主任例會制度和家?；ブＪ?。 多年來，我校堅持每兩周（周日下午）召開一次班主任例會。通過班主任例會，總結職業中專生的階段性教育工作經驗，剖析工作中存在的問題，并且便于尋找、研討、改進工作中的措施和應對策略，分析班級管理工作和學生思想中出現的新問題、新情況；為便于家?；ブＪ降拈_展我們成立了家長委員會和微信群，讓家長、老師及時溝通，了解學生情況。

思想教育時，班主任要做到以愛育愛。面對簡單、傳統、粗放型育人方式，我校政教處嚴禁體罰和變相體罰學生并結合實際提出了談心式、暗示式、親情式、傾聽式、動作式、逐級式等無痕育人法。交流理念是平等、民主、積極、健康。讓交流溝通成為班主任處理問題的鑰匙，這就需要老師更新理念，不是大道理、俗套的說教，而是身教大于言傳，來真正深入了解學生內心世界，對癥下藥。

遵循學生心理發展規律，越來越進入人們的視線。呵護孩子并不成熟的心靈，成為我校育人的基本原則。每一個班主任都要敏感的關注孩子身心發展。我們多次根據情況派出班主任到高級院校，學習心理學。我校通過報銷學費的方式鼓勵班主任考取國家社會勞動保障部的心理咨詢師三級證書，同時在學校成立了心理咨詢室，購買了大量關于職專學生心理健康的報紙刊物，為班主任閱讀學習提供條件。針對不同孩子，異常的舉動。我們都會從心理的角度及時預見、掌控和解決。

平時班主任的管理采用共性與個性化管理相結合原則，但是基本理念要科學積極，因為教育沒有彩排，有的只是進行式。每個人既有個性的一面，又有共性的一面，因此我們要求班主任的管理既要有群體紀律的要求，同時更倡導要以導為主，兼有堵，多一些預見性，處理問題要應變快，機智、果斷。

班主任經驗交流會制度化。開學兩周左右，我們都規定班主任在召開家長會后，自己分析學生的家庭背景、學生年齡特征喜好、居住區域等基本信息的基礎上確定班主任交流研討的重點。比如我校近幾年來住宿生的大量涌入，學生大多來自濱州、孤島、河口油田城市、經商且富裕的農村家庭、父母離異的單親家庭，這一任班主任的交流就是熟悉類似家庭背景的學生的成長需要、如何與復雜的家長、學生溝通等。之后我們還會一學期中旬舉辦班主任經驗交流會，請工作有成績、有特色的正副班主任介紹經驗。并組織任課教師與班主任交叉管理的形式來交流分析問題。

推進和健全班主任管理制度化建設，班主任管理要有制度可依，有科學依據，有共性和個性并存，班主任的成長才能持久發展。