“說題”小天地，成長大課堂

隨著新課程改革的不斷深入，如何在有限的時間內提高課堂教學質量，促進教師專業成長，成為一線數學教師迫切需要解決的問題，我們發現，“微課”“說題”“解題”等教研形式能有效地幫助教師提高教學基本功。通過開展“說題”教研活動，不僅加強了對教材的研讀，而且提高了課堂教學研究的品質，在一定程度上提高了課堂教學質量。

一、數學“說題”的意圖

“說題”是類似于說課的一種教研展示和討論活動，說課偏重于課堂教學，“說題”則偏重于數學具體問題的解決，需要對數學題目的背景材料，知識考點，解題思路、方法、過程及反思、拓展變式等進行分析，并深入淺出地表述出來，既要有針對題目“怎樣教”“為什么這樣教”的分析概括，還要通過虛擬聽課對象為學生進行講述解疑，可謂一舉多得。

創新教研活動形式。以往的教研活動以聽課評課為主，參與教師往往以聽為主或光聽不評，導致教研實效大打折扣。而“說題”因用時不多、形式可以多樣（可以采用單個或備課組比賽等形式），又和課堂講題緊密相連，教師參與性強。教師通過“說題”，自身理論得到提高，也能給其他教師參考，通過對同一問題展開研究，可以充分發揮教師團隊的集體智慧，真正做到取長補短，優勢互補。

助推教師專業發展。日常教學中，部分老師對教材例題和習題的研究理解不一定到位，教學時往往帶有盲目性和隨意性；有的教師僅憑經驗而缺乏更深入的分析和歸納，沒有挖掘題目蘊含的數學思想方法。通過“說題”活動，不僅可以提高數學教師的解題能力，重視數學教育教學理論的學習，也可以促進教師加強對例題和試題的研究，同時還可以將教師的“教”、學生的“學”與試題研究的“研”有機結合起來，有利于促進教師素養的全面提升。

二、數學“說題”的環節

“說題”時內容要科學，表述要規范，要說明教法和學法的理論依據，一般分為以下四個環節。說題目背景。要分析包括題材背景、知識背景、方法背景、思想背景在內的題目背景，并運用數學語言說清題目所給出的信息：題目類型屬于哪一種，是否熟悉，已知條件（包括隱含條件）有哪些及其待求結論又是什么等，尤其要說明題目的已知條件和難點所在的位置、程度和成因，特別要注意挖掘題目中的隱含條件。

說知識考點。這部分主要說明題目本題涉及的考點或知識點有哪些。在考綱中屬于什么樣的知識類型，學生原有的知識基礎即現有發展區怎樣，最近發展區是什么，與哪些知識點之間有密切聯系。

說解題過程。這一環節最能體現數學教師的專業素養，主要說解題的過程、方法、步驟、解題的格式和表述，呈現層次要清晰，重點問題要理性表達，難點要分散，解題后要揭示解題規律和題目涉及到的數學思想方法，對題目還要進行變式、推廣、拓展等. 同時對解法要進行優化，并幫助學生分析題型特點、建立問題解決模式等。

說學法指導。這一環節主要說如何指導學生掌握必要的解題技巧，如何對同類題進行歸納總結，如何及時發現自身知識的盲點和解題易錯點，并從哪些方面養成良好的解題習慣等。

三、”說題”的常見誤區及建議

只說答案，忽視思維過程。有些教師對講什么，怎么講？思考得不夠，或講得層次不清，重點不突出，還有一些規律性、結論性的問題，教師沒有明確的表達。還有一些教師，講解隨意，缺少拓展延伸，忽視對試題的拓展延伸，沒有變式和歸類，學生很難做到舉一反三。強化教法，弱化學法指導。有的教師在說課中只關注自己如何教，容易忽視解題中面對學有差異的學生，不好好分析學生的能力知識狀況，弱化了學法指導。

為了開展好說題活動，我以為，精心準備是說好題的基礎。要以學生眼光看待問題。學生已經理解掌握的內容不需多講；需不斷深化和提高的內容，要指導性地講；重點和難點要精心講。同時，要突出數學概念、公式、定理運用過程的呈現和內容各要素之間的關系，留意教學語言，精心設計板書。