打開學生心門的鑰匙

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”。師者如果心中沒有陽光，沒有良好的品格，沒有正常的個性，是不可能與學生建立情感關系的。而離開了情感，一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？幾年的教育實踐告訴我，打動孩子的心，就要尊重他們——和孩子們平等相處，這也是教育成功的一把鑰匙。

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內在要求。尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好教育效果的前提。

一、尊重學生，要了解學生

我們的初中學生，他們大多在15歲左右，世界觀正待形成，自我意識接近成熟，各種社會現象無不對學生產生深刻影響。進入初中后，學習生活不同于小學，知識的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識、獨立意識更強。這個時期尤其渴望得到別人——特別是老師的理解和尊重。

“親其師才能信其道”，在教學中要注重和學生情感的交流，關心體貼學生，讓學生感受到愛的關懷，我們要多和他們談心，善于發現他們身上的閃光點，多鼓勵和表揚他們，哪怕是一點進步，這樣可以幫助他們樹立生活的信心。

在七年級第二學期的班干部選舉中，副班長明杰落選了，落選的原因就一個，因為他對犯錯誤的同學很嚴厲，絲毫不留情面，得罪了很多人。他是個要強的孩子，表面上看他很堅強，但是我能感受到他的無奈和挫折感，我每天都留心著他，看他是否開心，是否會因為落選而自暴自棄，讓我高興的是——他的堅強讓他度過了那段最艱難的時間。

可是，事情并沒有想象的那么順利。在一次大掃除中，班級里有幾個男生揮舞掃帚嬉鬧著，明杰看著生氣（他是個集體榮譽感很強的孩子），讓他們別吵了，可卻換來了“你又不是班長了！”的嘲弄。事后的他再也不那么堅強了，看著同學們不服氣的眼神，他開始拒絕和其他同學交流，甚至將自己孤立了起來，他要求把自己的座位調到最后一排的角落去。及時了解情況后，我和他進行了談話。我首先肯定了他的堅強：在遇到挫折時，敢于面對，敢于承受，決不逃避；我更加肯定了他對班級負責的態度——“尤其在落選后，你敢于對犯錯誤的同學指出不足，更不是一般學生能做到的，如果你只考慮自己的顏面，你完全可以對影響班級榮譽的事情視而不見，但是你沒有！雖然有同學不肯接受批評，但是，你不要因為他們的錯誤而有所動搖，更不要輕易放棄自己認為是對的東西。老師只想說，許多時候，我們的堅持不一定能得到他人的理解，但是如果是對的，就不要輕易放棄。老師就是要明白地告訴你：在這件事上你是對的，我支持你！”事后，我又給他寫了一封信，談到了指出他人錯誤時的方法問題，“我們對于頑固的敵人要采取智取，而不能強攻，我們要學會迂回作戰。”有了我的鼓勵和支持，不久的他又回到了同學當中，不做班長的他還是那么負責，而且更多了一份人情味。

有如被病蟲侵蝕過的幼苗，學生更需要園丁的細心護理，以愛心為出發點和歸宿，通過細心的轉化工作，讓學生不再有終生遺“恨”，重新抬起頭來走路。“曾經有一種誘惑擺在他的面前，他選擇了錯誤，假如重新給他一次機會，他一定會做出正確的選擇。”

二、尊重學生，打動孩子的心

教師對學生有管理教育的權利，但在人格上與學生是平等的。教師不應自視比學生“高人一等”，總擺出“凜然不可侵犯”的派頭，體現所謂的“尊嚴”。對學生的愛，不應是居高臨下的，而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達應該是無微不至，又是不由自主的。

上課時，面對學生的問候，不是禮節性的點頭，而是應該還予深深鞠躬；氣候突變，當我們感到寒冷時，要提醒學生“多穿一件衣服”；雷雨季節，我們要關照學生放學回家要注意交通安全；課余時間，我們可以與學生一起評論當前熱點新聞；在課上和班級管理上，教師要勇于承認自己存在的缺點和不足，才能讓學生從你身上學到真正的做人道理；尤其是在批評學生的錯誤和缺點時，要寬容地給他們為自己辯解的機會，不要總以懷疑或者不信任的眼光來審視他們，你會發現很多時候，你的諒解比勃然大怒更管用。

我有這樣的體會。曾有一次，班里有個女孩子，已連續兩次遲到，第三次當我詢問理由時，她不好意思地低下了頭，

“又是起晚了嗎？”

“……是的。”

“你的床頭有鬧鐘嗎？”

“沒有。”

“老師送你一個，好嗎？”

（以為我故意責怪她呢）忙說：“不用！”

“老師是說真的，明天給你好嗎？”（孩子滿是疑惑的臉，有許多的不相信。）第二天早上，等我去教室時女孩已早早地坐在自己座位上了，看到我進去，她高高抬起看著我頭，似乎在說：“老師，我今天沒遲到！”

我把她叫到外面，把手中的小鬧鐘送給她。她高興而又不敢相信，回到教室，引來了一串羨慕的目光。后來，她再也沒有遲到過。

從某種意義上講，教師的真正尊嚴，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的肯定，感情依戀和知識折服。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；相反，我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、真誠的感情、出色的教育并隨時注意維護學生的尊嚴，尊重學生的人格時，學生會把他們的愛心和敬意奉獻給我們。

教育心理學告訴我們：如果教育者想要學生接受什么，克服什么，必須以學生的自覺性為基礎，需要充分發揮學生的主觀能動性，經過他們自身的主動選擇、消化、吸收、運用，并在思想上開展矛盾斗爭，克服知、情、意、行的種種障礙，才能把教育者的要求轉化為他們的思想、觀念和行為習慣，從而達到事半功倍的效果。“有一些機會可以重來，有一些學生值得等待，當懲罰變成改過自新，你看他一定會重新做人。”

三、尊重學生，讓他們獨立

學生需要教師的教誨、關心和愛護，同樣需要教師對他們獨立意識的尊重。因此，教師要有意識的保護他們的獨立意識，培養他們獨立生活的能力。在學校勞動中，讓學生自己組織，自由合作，相互檢查；在班會課上，把更多的時間讓給學生，讓他們暢所欲言；在班級管理中，讓所有的學生都能體會做班干部的辛苦和責任。在許多時候，我們的“放心”，更能夠讓學生體會到“我”的存在，從而積極參與各種活動，體現自我價值。

學生送走了一屆又一屆，但有許多的記憶留給了他們，也留給了我。在學生的來信中，有一段這樣寫到：“老師，記得您的大度，記得您的親切，您的為人打動了我。在您面前我可以想說什么就說什么，而不用擔心遭到質疑和斥責。謝謝您，是您讓我看到了今天成功的我。”而我想說的是，“與其說我打動了你的心，更不如說是你們打動了老師，我要謝謝你們，你們讓老師知道了教育的最大樂趣——是心與心的碰撞。”