為閱讀插上想象的翅膀

語(yǔ)文是讀出來的，讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種有效手段。關(guān)于閱讀，《<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)> （實(shí)驗(yàn)稿）》中的總目標(biāo)有“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。而令我特別關(guān)注的是“注重情感體驗(yàn)”。的確，閱讀過程中的“情感體驗(yàn)”是形成“良好語(yǔ)感”的充要條件，學(xué)生對(duì)文字有了自己獨(dú)特的理解，他們?cè)诶首x中便能做到感情朗讀。這又同想象力有非常密切的聯(lián)系。可以說，一個(gè)人想象力有多廣闊，他的所感所想也就有多豐富。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而不應(yīng)視而不見或抹殺它。

一、營(yíng)造想象氛圍，激發(fā)想象意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使學(xué)生敢想、樂想，從而激發(fā)其潛在的想象力。

（1）運(yùn)用教師語(yǔ)言。小學(xué)生的可塑性和向師性是最強(qiáng)的。教師在小學(xué)生眼中是最具權(quán)威性的，因此，教師可以用親切的、富有啟迪性的語(yǔ)言，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象。同時(shí)，教師還要用豐富、優(yōu)美、正確、清晰、生動(dòng)形象的言語(yǔ)描繪事物。這不僅可以喚起學(xué)生的想象，更為他們表現(xiàn)想象作出了榜樣，使學(xué)生具體地感受到如何使用言語(yǔ)來表現(xiàn)想象。

（2）充分運(yùn)用教材。新教材的每一篇課文，都閃爍著動(dòng)人的美。要使學(xué)生體會(huì)到這種美，教師必須積極調(diào)動(dòng)他們的各種感官，讓他們?nèi)タ矗ヂ牐ハ胂蟆Ｕn堂上，如能把閱讀與音樂美術(shù)相結(jié)合，在閱讀中恰到好處地插入樂曲、圖片，學(xué)生會(huì)很自然地進(jìn)入情境，發(fā)揮想象。教學(xué)《鼎湖山聽泉》，我播放錄音，讓學(xué)生欣賞鼎湖山泉水的叮咚、聲音的變化，學(xué)生如沐春風(fēng)，仿佛置身于鼎湖山大自然中，身心為之振奮，想象也隨之不可竭制地噴涌，進(jìn)而收到了知情并進(jìn)之效。

（3）運(yùn)用范讀。教師充滿激情的范讀，不僅有使學(xué)生聽準(zhǔn)字音，揣摩讀法的功能，還可帶學(xué)生進(jìn)入文章所合的意境中，促其想象，獲得一定的體驗(yàn)。也能讓學(xué)生在自己朗讀時(shí)有據(jù)可依，并通過自己的理解把體會(huì)到的感情表達(dá)出來，文章也會(huì)因此變得有聲有色，課堂氣氛更加和諧。

二、采用生動(dòng)策略，積累想象材料

人的感想不能無(wú)故而發(fā)，學(xué)生的想象也不能毫無(wú)憑借。它有一個(gè)從感知到想象的過程。在這里，所感知到的事物是想象的材料。材料的豐富、準(zhǔn)確，是保證想象合理、深刻的前提。要讓學(xué)生在閱讀中的想象有根有據(jù)，得有一個(gè)積累材料的過程。

（1）“書讀百遍，其義自見”，課文是直觀材料，可以成為想象的依據(jù)、來源。學(xué)生或自讀自悟、與人合作讀，或互相評(píng)讀、配樂朗讀；教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生表情朗讀，以充分的讀來增強(qiáng)學(xué)生的感受，再進(jìn)行想象，會(huì)取得事半功倍的效果。教學(xué)《漁歌子》這首古詩(shī)詞時(shí)，我讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，想象江南桃花盛開、漁翁雨中垂釣的景象，學(xué)生很快感受到作者對(duì)江南春景的贊美，抒發(fā)了漁民生活的閑情逸志，對(duì)課文的講解也收到了事半功倍的效果。

（2）課文插圖同樣可以作為直觀性的材料，成為學(xué)生展開想象的憑借。《一路花香》一課的教學(xué)中，我充分利用了插圖，把插圖制成圖片。先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，找兩個(gè)水罐的差別，想象盛水的情況，兩個(gè)水罐之間會(huì)發(fā)生些什么？又會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？再看另一幅小路兩旁花兒開的景象。學(xué)生通過看圖，介紹圖的內(nèi)容，自然地進(jìn)入課文所描繪的情境。在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在結(jié)合插圖，讓學(xué)生想：為什么小路是一邊鮮花盛開呢？讓直觀、平面的插圖，引發(fā)學(xué)生豐富、大膽、合理的聯(lián)想，再讓學(xué)生用清楚的語(yǔ)言把想象內(nèi)容表達(dá)出來，潛移默化地發(fā)展其想象力、口頭表達(dá)能力。

（3）兒童最大的特性是愛玩。到課室外的環(huán)境中去是他們最為樂意的。而充分利用環(huán)境，也能積累到想象所需的豐富的材料。我們身處農(nóng)村，新教材有很多貼近農(nóng)村生活的課文，比如：教學(xué)《走進(jìn)秋天》之前，我領(lǐng)學(xué)生一起到田野里看莊稼成熟的樣子，看五顏六色的樹葉和不知名的果子，到園子里看金燦燦的鴨梨、紅彤彤的柿子。課堂上，我第一次看到學(xué)生的發(fā)言是如此踴躍，也第一次發(fā)現(xiàn)他們的想象力是如此豐富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課本里所介紹給他們的內(nèi)容。“秋天如同神奇的魔術(shù)師，吹紅了蘋果，吹紫了葡萄，吹開了農(nóng)民伯伯的笑臉。”“路邊的小辣椒紅了，一排排紅色的小火箭等待發(fā)射；家里的奏鳴曲更響了，小雞小豬正在長(zhǎng)成。”“走在秋天，耳邊有涼爽的秋風(fēng)吹過，吸一口秋天香甜的空氣，生活的秋天向我們走來。”……多美的小詩(shī)，多么富有生活氣息的節(jié)奏！孩子眼中的世界是多么的有趣，他們的想象又是多么的奇妙啊。

三、通過形式訓(xùn)練，提高想象能力

人的想象無(wú)所不及，不受時(shí)間、空間的限制。當(dāng)人處于浮想聯(lián)翩的忘我情境中時(shí)，就是達(dá)到想象所應(yīng)有的效果了。兒童的想象需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，不斷提高，才能獲得應(yīng)有的效果。

（1）發(fā)散式。《半截蠟燭》這一篇課文，寫了伯諾德夫人一家用自己的機(jī)智、勇敢保住絕密情報(bào)的事，贊美了他們強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。課文最后寫“杰奎琳端著蠟燭踏上最后一階樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象：蠟燭的熄滅，又會(huì)引起怎樣的波動(dòng)呢？教室頓時(shí)活躍起來：“杰奎琳假裝摔倒，趁機(jī)把裝有情報(bào)的蠟燭扔進(jìn)角落里，那個(gè)有小女兒的德國(guó)軍官還疼愛的扶起杰奎琳。”“德國(guó)軍官看到蠟燭熄滅，頓時(shí)起了疑心。跑上樓梯，奪過杰奎琳手中的蠟燭，發(fā)現(xiàn)了絕密情報(bào)，伯諾德夫人一家慘死在德軍的屠刀之下。”“蠟燭熄滅，杰奎琳撒嬌的叫起來：‘媽媽，蠟燭著完了，燒住我的手了。好疼啊！’德國(guó)軍官也心疼起來，隨后離開了這里。”

（2）仿編式。兒童的想象往往具有復(fù)制性和模仿性，想象的內(nèi)容也常常和他們的生活經(jīng)驗(yàn)中的感性材料相聯(lián)系。學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國(guó)》一文時(shí)，我在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仿照課文2—6節(jié)，寫出一節(jié)小詩(shī)：“我們愛你——嬌柔芬芳的花朵，寬敞明亮的教室，奮發(fā)向上的學(xué)生，年輕淵博的老師。啊，迷人的校園。”“我們愛你——每日辛勤的背影，堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度，與人為善的品質(zhì)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。啊，母親！”“我們愛你，輕輕盈盈的飄落，細(xì)膩如絲的溫柔，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的悄悄。啊，春雨貴如油！”

四、展示想象成果，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求—總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索所取得的成果，如能得到展示、肯定，更是孩子們求之不得的，也會(huì)讓他們受益無(wú)窮。我的做法是：課堂上，讓學(xué)生把想到的內(nèi)容說一說、演一演，甚至可以寫一寫。在課外，把這些收集在一起，貼在教室后的“我會(huì)想”展覽欄里，使他們的成果得以記錄。有些較令人滿意的，還讓他們拿給家長(zhǎng)看，與家長(zhǎng)一起品嘗、交流其中的意趣。這么做，一方面鍛煉了學(xué)生的想象力，動(dòng)手能力，另一方面也提供動(dòng)力，更養(yǎng)成了與人交流的良好習(xí)慣。

同時(shí)，也是最重要的一點(diǎn)，便是要尊重孩子的獨(dú)特感受，不要過于強(qiáng)調(diào)取得共識(shí)。因?yàn)橹灰o孩子一片得以展示自己個(gè)性的沃土，放手讓他們大膽地想和做，他們就能在其中茁壯成長(zhǎng)。

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世上的一切，并且是知識(shí)的源泉。”想象是教學(xué)中不可缺少的。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以把抽象的文字化為鮮活的畫面，化枯燥的讀讀背背為積極的思索感受，讓學(xué)生真正把書讀到心里去。為閱讀插上想象的翅膀，既擴(kuò)展了知識(shí)，又創(chuàng)新了知識(shí)，還能使學(xué)生享受到成功的快樂，最終使他們愛上語(yǔ)文課，在知識(shí)的天空翱翔。