優化小組教學，提高課堂效益

內容摘要：在長期的教學實踐中發現，要提高課堂小組合作學習的有效性，應該注意以下幾個方面的內容：小組的有效劃分，有效的合作話題，有效的競爭機制，有效的課下合作，有效的課堂評價.

關鍵詞：課堂教學 小組教學 有效性

新課程改革在不斷地推進，廣大教師的教學理念也在不斷地改變，目前大家都在積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習成了我們課堂教學最常用的方式。隨意的聽任何一位教師的課，我們都會發現他在運用小組合作學習，老師一聲令下學生們便紛紛討論起來，你一言我一語，好不熱鬧。然而，教學效果卻與其熱鬧程度難成正比。究其原因，當然是小組教學缺乏實效性。在長期的教學實踐中發現，要提高課堂小組合作學習的有效性，應該注意以下幾個方面的內容。

一、小組的有效劃分

放眼當前的課堂小組合作學習，大多是在上課前按教師的意志把小組劃分好，并且大多是一學期甚至更長時間不做更換與調整。這種機械的小組劃分方式由于小組成員之間的學習基礎、接受能力、思維敏捷度等方面的差異，對于不同的文章類型，不同的交流話題，不同的學習任務，其效果肯定也是不統一的。有的教師依據學生的性別差異，思維差異，語言表達能力的差異、動手能力的差異和不同學段的差異來劃分小組，從人數上看有雙人合作小組（同桌合作小組）、三到四人合作小組、班級合作小組等，從學業水平上看有優優組合小組、中中組合小組、差差組合小組、優差組合小組、優中組合小組等。我們應該運用什么樣的小組方式，當依據教學內容和學生實際進行選擇。

二、有效的合作話題

許多老師在小組學習中為了合作而合作，即把文中無論大小難易的問題統統拿來合作，以營造所謂的合作氣氛。美國教育家布魯納曾經說過“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”一個經過精心設計、恰當而有吸引力的話題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味的甚至波瀾起伏的動人之曲。合作學習是一種好的學習方式，但絕不是唯一的，也未必是最好的，“只有適合的才是最好的”只有有效的話題才能啟發學生的思維，產生探索的欲望，發揮交流合作的作用。

三、有效的競爭機制

法國啟蒙思想家盧梭提出過“有比較才有進步”。當今社會是一個充滿競爭的社會，有競爭才會有動力。如何更好的激發小組成員合作的熱情，那就是競爭。傳統的競爭往往制定統一的目標，希望全班同學齊頭并進，但總是事與愿違，那些學困生沒有太多的積極性，整個競爭就成了那些好學生的專利，學困生成了競爭中的群眾演員。如此一來就會大大降低合作學習的效果。因此我們必須改變這種傳統的競爭辦法，制定利于全體參與的競爭機制。

我在教學中把競爭分成組內競爭和組間競爭兩種，組內又把競爭劃分成書寫、朗讀、背誦等許多方面，在匯報時一個同學只能代表一個方面，這樣就避免了小組內一名或幾名好同學獨攬匯報大權的現象。組間競爭有組間整體比較、組間辯論、組間提問等方式，組間提問又有自由回答，指名回答、一一回答等方式，迫使好學生自主的去幫助學困生。

四、有效的課下合作

大部分教師都關注課堂上的小組合作，其實，如果小組成員之間課下不注重合作的話，那么課堂上的合作也不會很和諧，他們會把課下的諸多不和諧因素帶到課堂之上，而且有許多的內容（如調查類）還是必須課下合作的。因此老師不僅要關注學生的課上合作更要關心學生的課下合作。教師首先要給小組成員統一思想，促進成員之間的相互信任，激發合作熱情，促進合作效果。還要了解小組合作解決可能出現的困難，盡量擴大其合作空間。比如在學習資料是否齊全，家長是否支持等等給予幫助。所有的困難解決了，課下能愉快地完成合作任務，課上必然會收到預期的效果。

五、有效的課堂評價

評價是實現師生之間信息傳遞和信息反饋的重要途徑，是促進學生發展的催化劑。恰如其分的評價，會激勵學生的思維，增強學生學習的自信。因此我們在組織學生合作學習時，必須給予適當的評價以保證學生參與合作的積極性。評價時應遵循激勵性原則、關注過程，體現民主原則、針對性原則、及時性原則、適度性原則等。