讓小學的閱讀成為悅讀的習慣

劉勰在《文心雕龍·知音》中寫到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，意思是說練習一千支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過一千柄利劍之后才知道如何識別劍器。閱讀教學也是同樣的道理。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。

對于剛剛剛入學的孩子，學生剛剛從玩的階段轉到學習的開始，過分的強調閱讀目標。對于學生來說存在著一點的認知難度。我們教師可充分利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，讓學生們在聽故事的過程中發現書本里的有閱讀的樂趣。比如講到童話故事《小貓釣魚》，我們不僅僅是要給學生講故事。更應該讓學生參與到里面，學生通過看動畫片，或者同家人一塊配合，自己扮演其中的角色。然后給同學們講解和互動。通過這樣的活動，讓孩子們對閱讀有一個簡單的意識，參與就是快樂。至于其中要講述的道理，不用通過老師的口吻給于學生講述，而是通過對學生的互動問答中讓學生進行理解。閱讀是心與心的對話。尤其是小學生形象思維豐富，為此，可以根據內容的不同，讓學生畫一畫，演一演，做一做，或者讓學生身臨其境去感受。

我們對于其他年級的學生，教師首先要上好閱讀指導課。分年級分層次因勢利導，這是培養學生閱讀興趣的重要途徑。對一篇課文的閱讀教學，教師首先學會引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。不論何種文體，一字一句都是作者靜心推敲而成，閱讀課文，可以感受到作者的情感和時代的，我們可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的“復活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。比如李白的《夜宿山寺》，開篇點題。危樓高百尺的“危”，他不說高，而說危險，看著樓多高啊。但是有多高呢？手可摘星辰。這樓夠高了啊，但是意猶未盡啊，不敢高聲語，恐驚天上人。這個極其夸張的手法，將樓的高度直接等同到天的高度。同學們想像一下，這樣的高度，毗鄰神仙，手摘星辰，這難道不正是作者的對神仙生活的向往嗎？

當學生的課外閱讀興趣被激發起來后，隨著認知能力的增長，一部分學生會自由地選擇自己喜愛的書籍，我們應當理解尊重他們的選擇。事實上學生們在學習成長過程中，會有許多自己想知道的事情和不同的想法，此時我們只要告訴他們在相關的書中可以找到答案，自然而然地，他們就會因為閱讀而喜歡閱讀。當然還有一部分學生，由于他們年齡的限制，環境的影響，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都比較差。我們應當區別對待幫助。特別是近年來，一些課外讀物良莠并存。暴力漫畫，色情雜志等生物傳播。小學生一旦讀了那些不健康的東西，身心反而會受到極大的損害。當同學們課外閱讀的興趣被激發起來后，如何根據他們的實際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得尤其重要。為學生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，一般來說，可選擇以下幾種：

（1）結合課本選擇推薦。一般情況下，學生只有通過課本的知識，才會對相關的內容產生興趣。我們在學習課本知識的過程中，不失時機的推薦相關的鏈接，是對課本知識的補充，也能以此為基礎，將學生的知識面進行擴大。

（2）結合學生年齡特點選擇推薦。低年級學生年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等，寓教于樂，淺顯易懂。中年級學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等，《十萬個為什么》、《少兒百科想和做》、《上下五千年》等等。小學高年級的學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。知識的成長是一個循序漸進的過程，閱讀也是如此。推薦的書目，既要體現出學生年齡的特征，又要針對他們對知識點的需求。

（3）結合鄉土歷史地理情況選擇推薦。我們四川盆地，自古人才輩出，書畫題字比比皆是，我們可以發動學生節假日和課余時間，做好筆記，時刻抄摘在自己家鄉發現的名篇名句，發現是快樂的，分享也是快樂的。最重要的是，我們在行動的過程中收獲的閱讀也是快樂的。