以“導學案”引導初中物理合作學習的實踐研究

內容摘要：合作學習順應初中物理新課程理念要求，是新課程倡導的一種新型學習模式。如何讓初中物理的合作學習更有效？筆者在教學實踐活動中發現運用導學案組織引導學生實施合作學習具有較強的現實意義，并通過不斷探索研究，梳理總結了基于實施合作學習的導學案編寫原則、導學案引導合作學習的實施策略及使用誤區。

關鍵詞：導學案 引導 合作學習 實施策略

合作學習是新課程倡導的一種新型學習模式，在促進學生情感交流、優勢互補、主動建構知識體系等方面起著積極的作用。特別是初中物理這門更注重以觀察實驗現象、探究物理規律、總結實驗結果為教學基礎的學科，較之其它學科更能給學生提供合作學習的機會，也更需要學生在學習過程中加強交流與協作，因此在教學活動中有效實施合作學習以實現初中物理新課程理念對培養學生創新精神和實踐能力，讓學生經歷探究過程掌握研究方法的追求，成為了廣大教育工作者從事初中物理教學或理論研究的共識。如何讓初中物理的合作學習更有效？筆者在長達兩年的教學實踐及不斷探索中，認為運用導學案組織引導學生實施合作學習具有較強的可行性。

一、以導學案組織引導學生合作學習的現實意義

導學案是以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標編寫的用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它能幫助學生有針對性的實施課前準備，通過預習發現問題，提前思考，讓學生在學習新課程內容時有相對平衡的知識基礎，有效防止學習成績兩極化。其次，導學案能讓學生在課堂更好地實施生生互動，小組活動更有序，學生的課堂主體地位易于體現。再次，導學案對培養學生合作意識、組織能力，不斷健全學生積極向上、敢于擔當的高尚人格具有助推作用，基于引導學生參與探究、優化發展而編寫的導學案，其實施過程自然能把合作、交流引入課堂，隨著導學案設置的問題在小組中得到討論、解決，學生的合作過程、化解矛盾沖突、思維碰撞也就得到了體驗，在潛移默化中，學生的合作意識、包容態度、探索精神自然會受到有利的影響。從教師角度來看，編寫導學案勢必對教材作深入的解讀及鉆研，對學生學情、個性差異作綜合考量，對教學大綱作全局把握，無形中會提升教師的業務水平，豐富教師的知識儲備；另一方面，運用導學案教學能有效改變教師主宰課堂的局面，教師能從過去知識的傳授者、教學過程的控制者向學生學習的指導者、推動者完美變身，能從繁雜的教學任務中解放出來，把重心放在“導”和“學”上。

二、基于實施合作學習的導學案編寫原則

導學案本質內涵為“導”、“學”和“方案”，其編寫原則要體現“三性”。一是教師的主導性，導學案不是知識點的簡單羅列，也不同于傳統教案，其編寫與實施對教師的主導作用要求很高。教師要有意識的從研制導學案開始進入指導角色，研究學情、把握教材、提供方法、規劃目標。在實施過程中，教師要隨時把握和調節學習動向，適時給予點撥，充當課堂的啟發者與引導者。二是學生的主體性，導學案的編寫目的是讓學生學會學習、優化發展，所以導學案在設計之初要充分了解學生的學習能力、心理結構及認知規律等，從而謀劃教學過程、設置討論要點，凸顯學生作用。三是學習的方法性，導學案要提供學法指導，如合作探究、實驗驗證等常用的物理學習方法，以及學習具體知識應學會的類比法、控制變量法等研究方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學生在合作學習中有章可循。另外，導學案要具備三個基本要素。一是學習目標，包括知識目標、能力目標和情感目標，要讓學生既掌握物理知識，又能有所感悟。二是學習路線，即預習、討論探究、啟發點撥、作業反饋的學習過程。三是合作空間，這就要求教師要會在導學案中設置有啟發性、有梯度的問題，有問題才有思維活動和合作需求。

三、以導學案組織引導學生合作學習的實施策略

以導學案組織引導學生實施合作學習過程的關鍵環節在于合理使用導學案，編寫水平再高的導學案如果得不到有效實施，對學生而言無異于一本參考資料，而讓導學案發揮事半功倍的作用，需做到以下幾點要求。

（1）實施課堂教學前預留充分時間將導學案發給學生，讓學生預習后教師按實際情況收回檢查，以便進一步掌握學情，優化教學策略。并于課前再次交給學生，讓學生進入問題情境從而啟發思考。

（2）要求學生在課前使用導學案時要堅持獨立，在課堂教學使用導學案時要敢于探索善于交流。即課前要主動依據導學案進行自學探究，培養自主學習習慣；小組活動時要主動參與，形成良性競爭氛圍。

（3）教師要善于在課堂上“以學定教”。先讓學生按照導學案的引導自學或合作學習，對學生自己能解決的問題堅決不講；同時要隨時把握學生學習動向，靈活調控課堂環境，及時發現學生學習需求，最大限度保證學生主宰課堂。

（4）課后及時反思。導學案是連接師生“教”與“學”的橋梁，教師要堅持在課后反思或再研討，充分思考學生的主體地位是否實現，學生的差異性是否兼顧，實施過程是否有改進之處等，發現問題及時整改。

（5）習慣將導學案整理成冊。無論教師或學生，都要習慣將一段時間的導學案裝訂成冊，特別對學生而言成冊的導學案就是一份很好的復習資料，它具有教學過程中最基礎、最系統的內容，能迅速將以往學習情境還原給學生。

四、導學案組織引導合作學習的效果評價及使用誤區

通過兩年時間對所教班級的教學效果比較，實施導學案教學的班級合作學習更融洽，氛圍更濃厚，學習熱情更高漲，主動性更強，產生的效果是學生學習成績較均衡，優秀成績較能穩定保持。筆者在教學中真切感受到，在課堂上出現同樣的新問題，有導學案的班級反應更迅速，交流更激烈、更有針對性，沒有導學案的班級較容易陷入走過場的僵局。

導學案對合作學習的積極作用不言而喻，但其使用也易走進這些誤區。一是導學案編寫教案化。教師不能單純把編寫導學案當成備課，而應按學生的學習需求對導學案進行合理設計，富含創意。二是導學案被作業化。導學案是幫助學生完成學習目標的手段，而不是檢測學生學習水平的試題卷，不能機械地將課本內容、習題搬上導學案，更不能出現整堂課在圍繞導學案解題的現象。三是導學案在課堂教學模式化。導學案教學模式固然包含前置自學、展示交流、合作探究等環節，但教學活動是一個動態過程，應圍繞學生活動，適時作出診斷調整方向。

“導學案+合作學習”模式作為新型教學手段已得到普遍認可，其實施也是仁者見仁、智者見智。但無論怎樣的模式與方法都不可能在繁雜的教學活動中做到一勞永逸，作為教育工作者要善于在教學實踐中不斷提煉，積極為教育教學事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

（1）李體智：《淺談初中物理導學案的編寫與實施》《中國校外教育刊》2014.08期