運用多元評價，促進全面發展

內容摘要：評價的目的不是給學生鑒定、選拔，而是以發展、促進、激勵為標準。本文主要針對當前課堂教學評價中四點弊端，結合自身經歷，重自我評價、重過程評價，在優化評價時凸顯人文關懷，關注個性差異，擅用延遲評價，倡導多元評價，通過各種評價融合等六方面來進行闡述，讓每個孩子都體會到成功的樂趣，建立自信，在課堂中驅動內在的動力，從而煥發生機活力，綻放異彩，促進孩子的全面發展！

關鍵詞：運用 評價 促進 發展

新課標明確指出，評價的目的不是鑒定、選拔，而是以發展、促進、激勵為標準。關注學生個性差異，重自我評價、重過程評價，科學有效的評價對學生成長具有點撥引導、改進鞭策的作用，能使課堂煥發生機與活力。本文針對當前課堂教學評價中的弊端，結合自身教學經驗，淺析闡述課堂教學評價的幾點注意事項。

一、課堂教學評價現狀分析

（1）情感缺失，機械失真。曾記得在聽五下《圓明園在哭泣》一課時，教師讓一生朗讀，隨即點評：“讀得很棒，我在你的朗讀中聽出了自強奮進，請說說你為何要自強？”學生愣住了，一時不知該怎么回答，課后我找學生交談，他說當時他想讀出對八國聯軍的憤怒，對清政府無能的羞恥，可老師卻說是自強，他覺得讀得很失敗。后來，和老師交談，才發現該教師課前預設時，是有激勵奮發圖強這一場景。

面對活生生的孩子，機械化的教學，難免會照成課堂的尷尬。學生在朗讀時，教師并沒有認真的傾聽，僅僅憑借自己課前的預設，機械化的套用，沒有實質性的點評，如何激起學生課堂有效的生成？

（2）一成不變，沉悶無趣。在課堂上，我們經常聽到如下這些評價“很好”、“你真棒”、“不錯”、“你真了不起”……單調的語言，浮躁機械。隨著年齡的增長，學生對這些評價已經習以為常，甚至默然。事實上，每個學生回答的內容不同，思維的角度、深度各異，一句簡單機械、程序化的評價語言只能使課堂陷入沉悶的氛圍中，學生聽了味同嚼蠟、耳根生繭，課堂教學效果自然而然大打折扣。

（3）無視教材，混淆價值。提倡新課改的今天，部分教師曲解課標中“以學生為中心”的理念，不敢指出學生的錯誤。如三下《讓我說聲謝謝你》一課，教師讓學生說說學后感悟，本意是引導學生體會掏糞工人的艱辛，尊重各行各業的勞動者。大部分學生都有相同體會，但一生說：“我可不想當掏糞工人，這工作太苦太累了。我要好好學習，爭取考上大學找份好工作，才不敢這下等人做的事。”孩子天真無邪，說出了社會現實，教師一時無語，以“哦”的一聲一帶而過。

（4）主角單一，內容單調。目前課堂上的評價主體大多還是教師，學生很少有參評權，始終處于被動地位。這種評價形式無視學生的自主權利，也挫傷了學生的積極性。同時，教師在評價的過程中，過多的關注知識與技能目標的達成情況，針對情感、態度、價值觀及學生學習過程的評價少之又少。

二、科學評價的三要素

（1）尊重與民主。教學的本質是師生間的一種特殊的交往，民主是師生平等關系最本質的特征，理解、尊重、寬容是建立和諧師生關系的關鍵。課堂教學是師生和諧的“學習共同體”，客觀的課堂評價需要尊重與民主，少一點教育者地威嚴，多一些慈母般的溫暖；少一點批評指責，多一些情感溝通。當老師真正尊重學生時，學生也會把教師視為朋友、知己。只有在這和諧融洽的氛圍中，學生才能放下膽怯與焦慮，積極得投入到課堂教學中來。

（2）生成與發展。課堂教學評價并不是為了把學生分成三六九等，不是簡單的評判誰好誰壞。學生學得好，應好好鼓勵他們，讓他們享受成功的喜悅，激勵他們繼續前行；學生有磕碰時，要給他們創設條件，及時給予幫助與反饋，讓他們明確自身的不足。因而，課堂評價要從“重結果性評價”走向“重過程性評價”。尊重每個學生原有的基礎，尊重學生的差異。

（3）激勵與啟智。新鮮、優美、風趣的評價語言，有利于激發學生學習的興趣與動力，帶領他們不斷進入求知的新境地。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美”。教師運用優美的語言最能打動學生的心靈，在這樣語言的激勵下，學生如飲甘露，開啟智慧的鑰匙，促使學生開動腦筋、積極思考，探索解決疑問的途徑。

三、優化評價的有效策略

有效的評價策略應以學生的發展為本，注重學生潛能的開發，關注發展性與創造性的過程，以不同學生的特征為基準，科學、準確的進行評價，讓學生建立自信，體驗成功的喜悅，促進學生知、情、意等諸方面和諧全面的發展。

（1）凸顯人文關懷。教育家羅森塔爾曾進行過一個潛力實驗——“皮格馬立翁效應”，而事實上它只是一個簡單的智力測驗。他隨機地從各班抽取少數幾個學生，對任教老師說他們是全班最有潛能的學生，而事實上這過程是隨意的。可奇跡是8個月后，這批學生的學習成績超出其他學生許多。為什么會有如此驚奇的效應呢？這其中隱含著一個重要的因素，就是教師對這批孩子充滿了期望，促使他時時處處給予這些學生關注與激勵。“教育就是信任”，教師如果全身心地愛著每一個學生，對所有學生充滿了信任，這便是激勵學生上進的巨大力量。

（2）關注個性差異。課堂教學要關注各層次的學生，兼顧差異發展，保護學生的積極性，讓不同層次的學生得到個性展示張揚。以往經常有教師在練習設計時添加難題或附加題，美其名曰提高區分度，這大大刺激地學困生的自信心，嘗試的話不會，不做就足以表示自己都認輸了。為了消除這一弊端，筆者在設計練習時做了如下的嘗試，不加分也不設附加題，而是在同一道練習題中滿足不同學生的需求。

（3）擅用延遲評價。美國創造心理學家奧斯本首先提出“延遲評價”理論，其原理是：新穎獨特的設想多數出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。因而，面對學生的回答，教師先要善于傾聽，不要過早的作出傾向性的評價，讓學生的思維得以充分的展開，為深入的探究提供充足的空間。

總之，課堂教學中的評價要目標多元、方法多樣、主體多個，從“專制”走向“互動”， 從“單一”走向“三維”， 從“封閉”走向“開放”， 從“灌輸”走向“探究” ，從“陳舊”走向“現代”， 從“評判”走向“激勵”，靈活的運用課堂評價語言。這樣，不僅有利于學生的全面發展，也促進了教師教學水平的提高。

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