讓高段習(xí)作課堂“活”起來

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。可當(dāng)下對于習(xí)作，學(xué)生怨聲載道，教師叫苦不迭。究其原因，很多教師以考試為根本目標(biāo)，課上過分強(qiáng)調(diào)技巧，內(nèi)容，卻忽略了寫作的本質(zhì)和學(xué)生的內(nèi)心需要。學(xué)生帶著負(fù)擔(dān)被動寫作，隨著年級的升高，對習(xí)作的畏難情緒愈演愈烈，習(xí)作水平也是止步不前。在教學(xué)實(shí)施過程中教師應(yīng)激活學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，讓學(xué)生樂于表達(dá)，易于習(xí)作。教師的激勵性評價(jià)更讓學(xué)生收獲成功的喜悅和習(xí)作的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：興趣 積累 評價(jià)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。”習(xí)作則是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的地位顯得尤為重要。

《課標(biāo)》中要求：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心。能不拘形式地寫下見聞，感受和想象。”該如何讓學(xué)生樂于表達(dá)，易于表達(dá)，打破原先的習(xí)作課堂內(nèi)出現(xiàn)的僵局？通過教學(xué)中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我覺得可從以下幾個方面著手。

一、激“活”興趣，快樂寫作

興趣本有之，只是未活之。就像一張信用卡，存在著巨大的價(jià)值，但是沒有激活它，那么它跟一張廢紙也毫無區(qū)別。三年級初次接觸作文，教師總會強(qiáng)調(diào)“習(xí)作是我們語文學(xué)習(xí)最重要、最難的部分”。原本教師只是想讓學(xué)生在心理做好準(zhǔn)備。豈料，巨大的心理陰影悄悄籠罩在學(xué)生的心頭。到了高段，教師為了追求考試中的高分，受到大眾的青睞，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中精心的構(gòu)思，豐富的內(nèi)容，華麗的辭藻和復(fù)雜的寫作技巧。在重重枷鎖前，學(xué)生面對習(xí)作只能望而卻步，何來興趣？

不是的，教師拿出個茶杯，在餐巾紙畫上一顆對爸爸媽媽的愛心，要給學(xué)生表演魔術(shù)。學(xué)生的好奇心瞬間點(diǎn)燃，課堂氣氛空前活躍。變了魔術(shù)，教師指著茶杯問學(xué)生：“拿著這個茶杯，我們可以怎樣向爸爸媽媽表達(dá)愛心？”學(xué)生異口同聲地說：“給爸爸媽媽倒茶！”習(xí)作內(nèi)容也有了，這回總該寫了吧。

別急，杜老師隨即做出個決定，拿著茶杯找學(xué)生一起表演小品《我給爸爸媽媽倒杯茶》。這大大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。 學(xué)生爭先恐后地要當(dāng)當(dāng)這個“乖孩子”。第一次表演，孩子很羞澀，只是做了個倒茶遞茶的動作。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在表演中不但要有人物的動作，還應(yīng)該有人物的神態(tài)、語言，這樣的表演才更真實(shí)。果真，第二次的表演精彩多了，獲得了老師、同學(xué)的好評。

杜老師話鋒一轉(zhuǎn)，語重心長地對學(xué)生說：“其實(shí)習(xí)作和表演是一個道理，這樣才能吧事情寫具體，寫出來的作文，別人才喜歡看。為了孝心之花能夠在我們心里綻放，請你選擇一件最想為爸爸媽媽做的事寫寫，表達(dá)你的孝心！”聽到這里，聽課的老師還有在座的學(xué)生都恍然大悟。習(xí)作的負(fù)擔(dān)，習(xí)作的條條框框，早被學(xué)生拋到了九霄云外。孩子們帶著愉悅的心情只想快點(diǎn)把自己對爸爸媽媽的愛表達(dá)出來。

二、源頭“活”水，自然寫作

網(wǎng)上流傳如今小學(xué)生寫作也有“五子登科”：見到皮夾子、過路扶瞎子、上橋推車子、乘車讓位子、賽跑疼肚子。學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的空洞干癟，值得我們?nèi)シ此肌５搅诵W(xué)高段，習(xí)作內(nèi)容主要分成想象作文和寫實(shí)作文。但是無論寫實(shí)和想象，作文的根本源頭都應(yīng)該來源于生活。教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富不枯竭，溪水自然活潑潑流個不停。”作文內(nèi)容來源于生活，作文素材就在學(xué)生身邊，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，用心觀察，注重積累。

三、靈“活”評價(jià)，收獲成功

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯在研究中表明：“在人類本性中，最深刻的渴望就是受到贊美。”正處在成長過程中的兒童，他們更渴望獲得老師的認(rèn)可。所以在習(xí)作評價(jià)中，教師應(yīng)對學(xué)生給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，既真誠地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，又保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

武鳳霞老師在《我的名字我做主》活動作文中的評價(jià)讓我大受啟發(fā)。課上，武老師隨機(jī)請一名學(xué)生朗讀他的作文。

生：“舊換新！”武老師陰森地叫出了三個字。（全場大笑）

師：在笑哪個詞？

生：陰森。

師：陰森是什么感覺？

生：恐怖。

師：你們看，有武老師這樣陰森的人嗎？改個詞吧？（生搖搖頭）

師：想不起來沒關(guān)系，先放著。下課后我們繼續(xù)想。接著讀。

生：“舊換新到！”李煥新同學(xué)慌慌張張地報(bào)上來。“郭涵！”沒有人答應(yīng)。武老師又喊道：“郭涵！”哎？怎么沒有人應(yīng)答？過了一陣子，大家都莫名其妙地東張西望。突然，只見涵炎同學(xué)緊張地從位子上“蹦”了起來，高聲回答：“郭涵到！”

師：停！有一個詞他用得特別好。哪一個？

生：蹦。

師：他在“蹦”字上加了一個雙引號，目的是什么？

生：突出這個字。

生：（繼續(xù)讀）嘿嘿，這么快就有人玩完了！（生笑）

師：笑什么？

生：他寫得很幽默。

師：“嘿嘿”，怎么理解？

生：有點(diǎn)搞笑，還有點(diǎn)夸張。

生：有點(diǎn)幸災(zāi)樂禍。

生：他現(xiàn)在笑別人，并不知道老天安排他也要上去受罰。

師：是的，他在這里幸災(zāi)樂禍地笑著。而不是哈哈笑，“哈哈”多大方啊！他是“嘿嘿”，這才叫陰森呢。為了懲罰你，讀完它。

武老師的細(xì)心讓我佩服不已。她能抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，及時給予肯定、鼓勵，哪怕只是一個最為平常的標(biāo)點(diǎn)符號和擬聲詞。也許我們會著急，學(xué)生寫不好的地方怎么辦？看，武老師在學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)臅r候并沒有過分強(qiáng)調(diào)，只是悄悄地把它淡化。武老師也通過她的言傳身教，讓學(xué)生學(xué)會“陰森”的正確使用。留在學(xué)生心里的只有這篇作文的動人之處，并由此取長補(bǔ)短。展示作文的孩子也得到他人的認(rèn)可，收獲了成功的喜悅還有對今后習(xí)作的積極性。對于學(xué)生而言，“自信”和“快樂”比什么都重要。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。習(xí)作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要作為語文教師的我們不斷摸索、實(shí)踐，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，讓高段習(xí)作課堂“活”起來！

參考文獻(xiàn)：

（1）小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).2011

（2）小學(xué)語文名師作文課堂實(shí)錄.華東師范大學(xué)出版社.P210-211

（3）試談培養(yǎng)學(xué)生的良好作文習(xí)慣.小學(xué)教學(xué)參考.2011年12月

（4）真寫巧評，學(xué)生愛上寫作不是浮云.小學(xué)語文教學(xué).2011年12月