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閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它是培養學生聽說讀寫能力的重要環節，是學生獲取知識、培養能力，提高語文素養的一條重要的途徑。因此，從小學階段要重視閱讀教學，為學生打下良好的學習基礎。

一、閱讀能力——“興趣”先行

要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，調動學生閱讀的積極性。閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。

二、關注學生的閱讀情緒

如：在教學《貓》時，我這樣引導：見過貓嗎？說說你眼中的貓是什么樣子的？在引導學生大膽發言后順勢一導：貓在你的眼中活靈活現，那在老舍先生的筆下，貓又是什么樣呢？讓我們一起走進課文去領略老舍筆下的貓！學生有了閱讀興趣，自然而然投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服很愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，也體現了人文精神。閱讀教學還應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學生與世界交流的過程，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升。最后，培養學生良好的學習習慣。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”我認為如果語文教學過程中沒有組織，沒有紀律，沒有制度的約束，那么，我們的語文教學就無法很好的開展。因此，我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如：“早讀值日制度”：班內的小干部輪流上臺引導、督促早讀。“小組合作學習方法”：小組互相檢查，取人之長補己之短。“圖書交換制度方法”：制定相應的借閱、交換登記制度。……這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。

二、閱讀過程——“方法”引導

（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。

（3）培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”。 課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。

倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在教學《貓》時，我引導學生自主提出問題，以加深對課文內容的整體把握。在通讀課文后，學生以小組為單位整理出了以下問題：老舍先生筆下的貓有什么特點？為什么說這是一只“性格古怪的貓”？從課文的那些地方可以看出來？“滿月的小貓更可愛”表現在什么地方？老舍先生為什么能將貓寫的如此逼真？從中可以看出老舍先生和貓有著怎樣的感情？……在一系列問題的指引下，學生對于理解課文表現出了極大的興趣，從而能積極的投入到課文中，這既培養了學生的問題意識，又讓學生認識到一種全新的學習方式。

（4）培養良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。 課程標準在“總目標”中，強調加強語文實踐，注意語文積累，引人注目地在閱讀方面作出前所未有的量化要求，其意義非同一般，為改革語文教學選擇了一個極好的切入口。語言的學習是個日積月累的過程。積累是一個科學的、漸進的系統工程。積累是量化的過程，也是質的提升的必然途徑。語言的積累非同簡單的積木或沙石的堆砌。這種積累，不只著眼于“知”，更在“智”和“識”，實現知識之間的融合滲透，能力之間的互為助長，進而善于搜集和處理外部信息。而在更高的層次上，則自然涉及到道德修養的完善、思維品質和文化品位的提高、健康的情感、健全的人格，以及尊重多元文化的態度等。我們平時要落實好“積累”這一重點，就必須從從閱讀的數量著手。包括三方面的要求：一是提倡擴大閱讀面；二是規定課外閱讀量；三是提出積累各種素材，加強背誦的要求。

學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采集本、美文佳句本等，效果很不錯。

（5）培養學生的語文實踐能力，引導學生學會“應用”。 課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。如：學習了《鯨》一課后，學生初步理解了作者如何運用列數字、作比較、舉例子等說明方法來描繪鯨的體型特點，通過這節課的學習，學生對說明文的寫作有了進一步的認知，那么在這節閱讀課結束之后，我便讓學生選取自己感興趣的動物或者事物，運用課堂上學習的說明方法來進行說明文的寫作操練。讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現多方面能力的全面提高。

三、閱讀空間——“開放”開展。

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”由此看出，課外閱讀是提高學生學習能力，陶冶情操的途徑。課外閱讀擴充了學生的閱讀資源，學生可以自由選擇，開闊了眼界，拓寬了思維，豐富了知識的積累。教師向學生推薦積極向上的閱讀書籍。由于小學生辨別能力有限，而社會上很多書籍思想內容不健康，容易腐蝕學生的心靈。教師要指導學生閱讀的方向，推薦好的讀物，比如，科普類、寓言類、童話類等，像《上下五千年》《安徒生童話》《西游記》等。

總之，在小學語文教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養。只有將閱讀教學變得更具活力，更具吸引力才能真正激發學生的學習熱情，徹底改變傳統閱讀課堂沉悶、僵化的氣息。閱讀教學有許多值得教師研究的地方，教師要在實踐中不斷加強學習，探究教學方法，為語文教學注入活力。