淺談“新歷史教育”下的教學實踐

摘要：隨著新課改的不斷深入，對歷史教學提出了新的要求。本文論述了自身在以新課標為標準的新歷史教育教學過程中的幾點嘗試和收獲。

關鍵詞：新歷史教育 教學實踐

工作四年多來，在實際的教學過程中，我有了很多的心得體會。高中的歷史教育并不是想象當中的死記硬背，無論在課程理念、教育目標、教學內容等各方面都應該突出新時期下的“新歷史教育”。下面我結合自己的實際教學，淺談“新歷史教育”下的教學實踐。

在傳統的歷史教學過程中，我們強調向學生灌輸歷史知識，致使學生難以在歷史教學中尋求樂趣，因而傳統的學校歷史教學嚴重扼殺了學生的人文情愫，出現很多學生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課的現象。為了改變這一歷史教學現狀，教育部重新頒布了《普通高中歷史課程標準》，在情感態度與價值觀中明確提出“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解”，集中體現了“新歷史教育”下以學生健康發展為本的理念，拓展歷史學科豐富的育人價值，以培養學生的人文精神。因此，我認為“新歷史教育”的教育目標應重點將人文精神與現實融入到歷史課堂教學中，在不同的教學課堂上，運用不同的教學方式。為此，我在具體的教學過程中，做了以下嘗試：

一、設置情境教學

學生只有積極主動地參與到課堂教學中，才能深刻體會當時的歷史。比如，在講《希臘雅典的民主政治》時，設置了帕羅耶的一天。因為學生對于民主政治這一概念本來就非常模糊，如果單純運用文字知識講述，學生本就難以理解，加之又是外國的民主政治，學生可能對其不感興趣，會使學生感到課堂非常枯燥無味。因此，我在課堂上設置了這一情境：帕羅耶的一天，從帕羅耶早上和妻子在干活，然后召開公民大會，帕羅耶非常愿意去，但到門口時，只有他能進去開公民大會，妻子卻不能。學生非常感興趣，從情境中又讓學生思考“為什么帕羅耶非常愿意去參加公民大會”、“為什么帕羅耶可以去參加公民大會，而妻子卻不能”等一系列問題，從而又引申出“雅典民主政治的進步性及存在的不足”等問題，充分調動了學生的積極性，收到了很好的效果。情境教學在很多歷史課上可以用到，能夠很好地拉近學生與歷史課堂的距離，使學生積極主動地參與到歷史課堂中。

二、運用情感教學

歷史教學也要注重對學生的情感教育，老師在不同的課堂投入不同的情感，學生才能深刻體會當時的歷史。趙克禮在《歷史教學論》中提到“愛國主義教育，在任何國家、任何時代都應該是亙古不變的，尤其在中國，愛國主義教育是我們中華民族的傳統美德。所以進行歷史教育首先要進行愛國主義教育。傳統的歷史教育往往將愛國主義教育變成政治教育，“新歷史教育”下的愛國主義教育應該讓學生在課堂中充分感受到愛國精神，我認為運用情感教學是個較好的方法。比如在上必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，講到“鴉片戰爭”、“甲午中日戰爭”、“八國聯軍侵華”和“抗日戰爭”這段中國屈辱歷史時，老師應聲音低沉、表情凝重，使學生充分感受到中國近代的這段屈辱歷史，深刻認識到“落后就要挨打”的道理，而不是在課堂中說教式地強調愛國，從而讓學生通過教師課堂情感的渲染，自身體會到愛國的重要性。而在講“祖國統一大業”、“新中國初期的外交”和“開創外交新局面”時，老師應聲音亢奮、情緒激昂，讓學生深刻感受到新時期中國取得的巨大成就與進步，并為之感到非常自豪。同時，還可以通過圖片、視頻來輔助教學，以便學生能夠身臨其境。比如在講南京大屠殺時，我沒有過多的敘述，只是展示了有關南京大屠殺的圖片和視頻，此時無聲勝有聲，學生看后頗有感受，這比單純敘述的感染力要強大很多，學生情感得到了升華，較好地體現了“新歷史教育”下的育人功能。

三、自主探究合作

結合學校年級部實行的優秀小組評定，在每節課上，我設置了合作探究題，一般以小組為單位，進行課堂討論，增強學生的團結合作精神。探究題沒有固定的答案，只要言之有理都可以。因而，學生的參與度很高，而且也鍛煉了學生的膽量。如在上必修二第10課《中國民族資本主義的曲折發展》時，教材內容主要講了中國民族資本主義的產生、初步發展、短暫春天、較快發展、日益萎縮、陷入絕境六個階段的原因和表現，結合這一內容，班級正好分為6組，于是我讓每一組負責一個階段，討論探究其原因和表現。將課堂交給學生后，學生的積極性非常高，他們通過小組討論、小組互評的方式，不僅掌握了教材內容，還補充了許多自己查閱到的相關知識。

四、結合現實生活

歷史都是過去發生了的事情，因而將歷史與現實生活緊密結合，可以充分調動學生的主觀能動性。比如，在講“物質生活的變遷”時，學生對服飾、交通工具等變遷十分感興趣。讓學生結合自身實際談切身感受，尤其是必修三的文化史，運用這一方法，收到了很好的效果。比如在講音樂的繁榮時，讓學生暢所欲言，學生甚至有時比老師還懂得多。

“新歷史教育”下的歷史教學，我們應該轉變觀念，不能只是單純的以老師講為主，應該讓更多的學生參與到課堂教學中，突出學生在歷史課堂中的主人翁意識。由此，才能充分調動學生學習的積極主動性。