語文教學藝術核心

在應試教育思想的嚴重干擾下，初中語文教學大量采用了條分縷析的“科學化”方法。做練習，講練習，似乎成了語文教學的“主旋律”。語文教學完全喪失了人文學科的獨特優勢，學生的整體語文素質也難以得到較好的培養和提高。我作了部分畢業生的跟蹤調查，一些學生在回顧三年的語文學習時說：“圍繞練習講授課文最沒勁”；“初三時整天做練習，煩透了，現在想來幾乎都是無用功”。難怪許多教師也感慨：語文越來越不會教了。不過，我認為知識的充實，思維的快樂，情感的陶冶，成功的激勵，再加上創造性教學，將提高語文教學效益的合力，學生將在快樂中學習，和諧發展，成為可持續發展的人才。課堂教學是創新學習的主渠道，是開展教學創新的主陣地，通過自己在教學中的實踐，我認為中學課堂教學的創新可以從以下幾方面入手。

一、教學觀念的創新——突出學生主體地位，“授之以漁”

教學觀念的創新，就是要在素質教育質量觀的要求下，充分建立以人為本的主體觀，創建民主、平等、和諧、合作的教學氛圍，實現優質高效的教學效能。突出學生主體地位就要求老師引導學生進入特定的思維環境，在思維訓練的過程中優化地位品質。學生唯一不能被替代的是思維的訓練和發展。老師教的落腳點應是“授之以漁”而非“授之以魚”，老師在課堂教學中必須真正實現由重知識傳授向重能力培養的轉變。使學生個性在和諧、民主、討論的學習氛圍中充分自由發展。

獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也是有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結構推斷詞義，往往能收到很好的效果。例如：①余力而制其弊，追亡逐北。（賈誼《過秦論》）；②夙興夜寐，靡有朝矣（《詩經、已風、亡民》）；③她重行經驗那天晚上那個人幽幽悄悄來報告惡消息時的況味。（葉圣陶《夜》）

例1：通過結構分析，明確“追亡”和“逐北”同義并列，只要把握了“追亡”或“逐北”的意思就可以了。進一步分析“追亡”，動賓關系，根據語境，應解釋為“追逐逃走的敗兵”。例2：通過分析，“夙興夜寐”是反義詞并列短語，已知“寐”是“睡覺”之意，那么“興”應當是“起床了”。同樣，根據“夜”就可以推知“夙”是“晨”義。例3：“經驗”一般用作名詞，意為“由實踐得來的知識或技能”，例句中“經驗”已作動詞用，構詞方式為并列，聯系賓語“那個人幽幽悄悄來報告惡消息時的況味”，詞義可推斷為“經歷、體驗”。通過這樣的語言實踐，學生就能使所學的知識發揮積極作用，從而增強學習興趣。

二、教學方法的創新——注重啟發式、發現式、討論式、探究式

在教學方法上的創新，應突出老師提出問題的方法和引導學生善于提出質疑的思維方法。教學的首要環節不是向學生展示知識點，而是為學生創設一系列巧妙問題情境，極大限度的調動學生參與，盡量多的提出問題。問題在課堂上首先應該由誰來解決？教師應該做的只是啟發、指點、誘導，只是在學生困惑時指點迷津，只是在學生放棄時給予啟迪，只是在學生釋惑時的不歸路導其回頭。

探究式教學倡導問題的發現、解決過程中的不斷摸索、實驗、失敗歷經曲折的思維過程的引導、啟迪的教學，要求我們必須解決課堂，留有探究的時間和空間。

中西方教育相比，中國多用“接受學習法”，西方多用“發現學習法”。這兩種方法各有優勢，從培養創造能力而言，當推“發現學習法”。諾貝爾物理學獎得主崔琦指出“我注意到中國學生more respect for authority（馴服權威），美國學生則easier to challenge（喜歡挑戰權威），中國學生需要ask the question：is it absolutely right？（凡事懷疑）。因為書本所講未必對?！保ā稇鄳岩?敢于挑戰權威》，香港《文匯報》1992年12月9日），中學生已有相當的知識積累，已具備較強的思維能力，我認為以“發現學習法”為主設計課堂教學結構，更有利于創新人才的培養。在教學中，我們主要采用了“明確學習目的——自己鑒賞——討論交流——歸納總結——遷移運用”這樣的教學流程。我們注意引導學生把課文前的提示（因為太詳細了）放在后面作參讀材料，拋卻以往的根據課文提示中“結論”去“圖解”文章的閱讀思考模式，養成獨立思考的習慣。這樣學生在課堂教學活動中才會砥礪自己思維，真正有所得。新版人教社教材（實驗本），已把過去課文前的關于內容、寫作特色的詳細提示，換成了“訓練重點”，我認為這更利于“發現學習法”課堂教學結構的實施，也是提醒我們在教學中要留給充分的思維空間，切莫用“先入之見”把學生變成思維懶漢。

三、教學內容的創新——“舍取有度”，教學內容有所教，有所不教

長期以來課堂教學“以綱為綱”，以本為本，整齊劃一。過于系統嚴謹的教學內容體系制約著教師“教”和“學”的創新。因為這就要求教師在課堂教學中，改變那種對教材的完全信賴及照本宣科的做法。教師在課堂教學中，應做到有所為，有所不為。機械性的讓學生堆積知識、重復性作業與訓練和簡單的強記硬背對于學生思維創新毫無意義，應徹底改變。應讓學生有思考的余地。歌德說：“一棵樹上很難找到兩片形狀完全一樣的葉子，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協調。”所以，閱讀教學后提供的材料或習作參考題，除了能很好地遷移所學的知識外，一定要貼近學生的實際，要能引導學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。學生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富。二（5）班的一位同學在隨筆中這樣寫道：“從習作角度審視課文，學習目標明確。觀察與思考太重要了，平時熟視無睹的食物，現在居然有了全新的體會。”

總而言之，將創新教育滲透到教學中，會讓教學別有洞天，充滿盎然的生機。作為語文教師，在教學中應努力做到，在學生陷于困境時，要激發起他們興趣的火花，點燃火花以后，還要幫助他們燃起創新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高這種水平。陶行之：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童的創造力，以從事于創造之工作。”對于新時期的每位教育工作者，在教學中都要努力為學生架起創作思維的橋梁，使學生從小就有獨特的創新見解。