心隨情動(dòng)，寓境于生

摘要：情境教學(xué)由于本身具有形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。所以，我們的課堂應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，有利于引起學(xué)生的興趣，有利于幫助學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，探究和合作的方式，讓學(xué)生在情境的支撐下，積極參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境 生活 形象 趣味 虛擬

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)起步早，理念更新快。它注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中借助，體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

《2011版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，探究和合作的方式，發(fā)展語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”同時(shí)也著重強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。

情境教學(xué)，則是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 ，充分利用各種手段，模擬創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言。

情境教學(xué)由于本身具有形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。所以，我們的課堂應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，有利于引起學(xué)生的興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)新課的學(xué)習(xí)起到了較好的鋪墊作用。

一、主線情境生活化，輔助學(xué)生身臨其境體驗(yàn)

每節(jié)新授課我們需有一個(gè)明朗的主線，圍繞主線開(kāi)展教學(xué)，所以我們?cè)O(shè)計(jì)主線情境時(shí)，可以讓情境貼近現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)真實(shí)，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)效果迥然不同。“—個(gè)真實(shí)的情境”，可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，可以喚起學(xué)生亢奮、愉悅的心情。激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)“樂(lè)在其中”，建立起和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)的成功。

如。如牛津英語(yǔ)2Bunit8《keep the water clean》將課堂主線設(shè)計(jì)為“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”來(lái)到了海綿寶寶的家，因?yàn)楹＞d寶寶這個(gè)卡通人物大受學(xué)生歡迎，而且關(guān)鍵他的家是在水里，而因?yàn)槔奈廴荆＞d寶寶變得傷心無(wú)家可歸，然后引入重難點(diǎn)的突破“Keep the water clean”。這些有效的生活教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂(lè)趣，從而啟迪學(xué)生思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力。

二、新知情境形象化，協(xié)助學(xué)生一目了然感知

教育與教學(xué)過(guò)程，也都是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。良好的情境產(chǎn)生良好的情緒，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別是針對(duì)課堂新知的凸顯，我們可以運(yùn)用使用直觀的教具，卡通圖片，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶更加牢固、準(zhǔn)確，還能使學(xué)生產(chǎn)生良好的興趣和情緒，改善學(xué)習(xí)氣氛。如牛津英語(yǔ)《3B unit 11 good idea》教授新單詞skiing，skating時(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)單詞學(xué)生平常的生活經(jīng)驗(yàn)很少觸及到，所以在教授時(shí)，我從網(wǎng)上尋找到了關(guān)于這兩個(gè)單詞的各式各樣卡通圖，出示一張卡通圖，同時(shí)放一下與之匹配的單詞讀音，富有童趣的美圖情境，強(qiáng)烈的聽(tīng)音輸入，讓學(xué)生不停的捕捉到新知。又如在牛津英語(yǔ)《4B Unit6 Let’s go by taxi》教授新句型“shall we go to the park？”時(shí)，老師引用了學(xué)生熟悉的公園的圖片，并對(duì)美圖進(jìn)行了描述，出示五顏六色的花朵：There are so many colourful flowers.出示孩子們放風(fēng)箏得圖片：The children are flying kites there.小鳥的圖片：The birds are singing in the park。五彩絢爛的圖片和老師語(yǔ)言共同為學(xué)生描繪了新知的情境，吸引學(xué)生的同時(shí)，也有了對(duì)新知識(shí)的感知體驗(yàn)，并能自然的把所教的內(nèi)容定格，讓孩子們?cè)谙硎芤暵?tīng)盛宴的同時(shí)，自然呈現(xiàn)新單詞和新句型，情境，功不可沒(méi)。

三、操練情境趣味化，幫助學(xué)生心甘情愿實(shí)踐

著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德認(rèn)為“語(yǔ)言的意義和形式是由語(yǔ)境支配的”。操練是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的意義和形式的強(qiáng)化記憶，但是枯燥的機(jī)械操練，反復(fù)的意義操練讓學(xué)生成了念經(jīng)的和尚，“口動(dòng)心不動(dòng)”。如果我們可以將單純的操練賦予情境的支撐，會(huì)讓學(xué)生在操練中入情入境，促使學(xué)生積極參與，產(chǎn)生強(qiáng)烈的說(shuō)的愿望，讓他們?cè)诒３肿罴训膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)下獲取知識(shí)，求得快樂(lè)。如趙慶軍老師的牛津英語(yǔ)《1BUnit 6 A picnic中的“It has honey”這句話的操練，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這句話太過(guò)于拗口。但通過(guò)趙老師特別的設(shè)計(jì)，首先運(yùn)用小蜜蜂爬樓梯的格式，將it，has，honey分別設(shè)計(jì)為每一級(jí)階梯，通過(guò)從易至難的爬樓梯朗讀，爬到最后一個(gè)“honey”樓梯時(shí)，就可以遇到一朵鮮花，巧妙的將小蜜蜂采蜜的情境與句子結(jié)構(gòu)的組合，讓學(xué)生煥發(fā)了強(qiáng)烈練說(shuō)的欲望。隨后對(duì)于這“It has honey”整句話的操練，趙老師同樣設(shè)置了小蜜蜂的蜜填蜂巢的情境，蜂巢有各種各樣的菱形的格子組成，學(xué)生在說(shuō)一句“It has honey”，蜂巢的格子就會(huì)充滿蜂蜜。

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”如此趣味性的情境將呆板的操練變成了可愛(ài)的游戲，說(shuō)英語(yǔ)只是為了完成游戲情境的手段，寓情于樂(lè)，體現(xiàn)了操練的真正價(jià)值。

四、拓展情境虛擬化，相助學(xué)生躍躍欲試合作

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)告訴我們“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。習(xí)得語(yǔ)言的本質(zhì)是能夠正確理解和得體的使用語(yǔ)言。從語(yǔ)言本身來(lái)看，語(yǔ)言是交際的工具，而交際總是在一定的情境中進(jìn)行。所以對(duì)最后的輸出環(huán)節(jié)，我們可以為拓展建立一個(gè)情境。 “與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)方式上宜采取活動(dòng)、表演等形式演繹所教內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，通過(guò)扮演相關(guān)角色，來(lái)體驗(yàn)和習(xí)得語(yǔ)言。”如新起點(diǎn)教材4B的traffic rules最后的環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了大情境“幫圖圖過(guò)馬路”，學(xué)生最后的反饋是精彩的運(yùn)用舊知交際，在虛擬的場(chǎng)景中，學(xué)生成了實(shí)踐的體驗(yàn)者。最后輸出的不僅僅是課堂的新知，還夾雜了許多以往交際語(yǔ)言。

創(chuàng)設(shè)情境的輸出為學(xué)生提供了互動(dòng)交流語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，縮短了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用之間的距離，開(kāi)發(fā)和挖掘了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的活力。

所以我們的課堂，應(yīng)該有新知的呈現(xiàn)情境，有重難點(diǎn)的操練情境，有知識(shí)拓展的生活情境，有形成性評(píng)價(jià)的主題情境，景景相惜，相輔相成，動(dòng)態(tài)生成。就像著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境， 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。” 所有的這些情境既填補(bǔ)了語(yǔ)言知識(shí)的蒼白，又促進(jìn)了生生交流，就讓我們的大情境，小情境，利于學(xué)生化難為簡(jiǎn)，積極參與，讓我們的課堂熠熠生輝。

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