讓學生真正學會觀察

一、“作前”留心觀察，消除“無米之炊”

在作文教學中經(jīng)常遇到這樣的情況：每當教師布置作文時，不少學生就眼睛盯著天花板，長嘆著，無話可寫。即使強迫著自己寫下去，也是內(nèi)容空洞，千人一面。事實上，學生對周圍的實物視而不見聽而不聞，沒能留心觀察生活，沒能感悟身邊的情趣，提起筆來自然“難為無米之炊”。如何破解這一難題，筆者借鑒了黃莉莉老師的“前作文”理念，即把指導學生從生活中“攝取作文素材”的工作安排在作文課之前，要求學生投入到生活中去，去體驗生活，去觀察生活，去感悟生活，學會從生活中攝取素材。引用蘇姆林斯基的話“小學生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行‘實物寫生’。”

比如習作訓練：“寫一種小動物，要具體地寫出動物的特點，表達自己的真情實感。”在習作前兩周我特地買了兩只兔子，白天養(yǎng)在教室一角，讓學生邊照顧邊觀察并做記錄。晚上讓學生輪流帶回去，同樣要喂養(yǎng)、觀察、做記錄。

“前作文”實質(zhì)就是改“當堂回憶”為“事先觀察”，把寫回憶性的記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察作文，很大程度上緩解了學生作文找素材的難題。

二、“留心”重于“觀察”

寫作文要“留心觀察”。但“留心觀察“四個字中，重要的不是“觀察”，而是“留心”。有人認為觀察最重要的手段是眼睛和耳朵，而本人卻不完全贊同。海倫·凱勒又盲又聾，卻能成為舉世聞名的大作家。對作家來說，他閉上眼睛，也會有無窮的寫作內(nèi)容和寫作靈感。寫作文時，學生總會瞪大眼睛呆半天說：“老師，我不知道寫什么？怎么寫？”寫作靈感不是靠睜大眼睛看，豎起耳朵聽的，而是靠內(nèi)在的心靈發(fā)現(xiàn)，要“留心”。

（1）留心內(nèi)心情感。在作文教學中要讓學生留心內(nèi)心情感，學會“閉目養(yǎng)神”，閉上外在的眼，打開內(nèi)心的眼。這樣學生寫出的作文不只是反應(yīng)外在的事件，還寫出由它產(chǎn)生的、貼近自己靈魂的情緒與念想。這樣的作文才有“神”，才不會千篇一律。因為，人的內(nèi)心情感比天空更寬闊，它是一座豐富的寫作礦藏。

一次作文課，我出示了一段話“下節(jié)語文課，老師要抽查背書情況。課間，我連作業(yè)都不寫，一直在背書。課上，我的同桌被老師抽到了，他背得不熟。老師說下午還要抽他背。等了半天，老師也沒抽到我。”

師：“我”內(nèi)心有什么想法？

生：老師要抽背書，我心里肯定很緊張。

師：“緊張”，猜得對。不過單一個“緊張”可不行，要把心里的緊張細細地寫出來才是寫作高手。

我給最后一句話畫了橫線，“這里呢？”

生：我肯定會背，想表現(xiàn)一下，希望老師抽到我。

生：我也不會背，祈禱千萬別抽到我。

生：我想舉手表現(xiàn)一下但又不敢，心里很矛盾。

師：第1、2大組給第一句添“內(nèi)心活動”，第3、4大組給后面的添“內(nèi)心活動”。寫后，比一比，誰添的“內(nèi)心活動”多。

學生寫完后，不管寫得好不好都寫出了自己的心得或困惑。而例文添了兩處“內(nèi)心活動”，人活了，故事活了，作文也更有“神”了。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)內(nèi)心情感。“情以物遷，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當內(nèi)心涌起不能自己的情感時，便要用文辭表達出來。因此，教師必須有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作情感。此外，還要引導學生在特定的情境中觀察、思維，更要使學生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。

一次作文課玩吹氣球，大家非常興奮。活動前我把規(guī)則說清楚：“我吹氣球有個怪脾氣，不準發(fā)出聲音，誰尖叫，我生誰的氣。”

我把氣球吹大，眼看就要爆炸了，停止，讓學生感受自己的內(nèi)心。接著我又走下講臺，靠近XXX的頭，吹一小口；靠近XXX的耳朵吹一小口；靠近XXX再吹一小口；靠近XXX假吹；靠近XXX再假吹，嚇得學生捂著耳朵到處躲閃。接著，我又環(huán)視教室，眼神朝這瞄一下朝那瞄一下，學生錯以為是自己，一個個嚇得往桌子底下鉆。中間也有幾次暫停，給大家喘氣的機會。反復幾次后，我到了一個學生旁邊，將氣球吹爆，把那個學生嚇得呆坐在位置上一動不動。

最后，讓學生安靜，回顧自己的內(nèi)心開始寫。學生寫完后，緊張、放松、害怕、恐懼、期待、刺激……各種各樣的感受都有，都寫出了自己的特色。如此長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來，作文自會大有長進。