我的“四段”歷史課堂教學法

論文摘要：“四段”學習策略，應用于課堂教學，能在有意注意和無意注意的轉換中消除學生的疲勞和厭煩心理，調動學生的學習積極性，達到較好的教學效果；能隨著教學情景和方法的變化，使學生的心理由抑制狀態向興奮狀態轉化。這種意想不到的效果，改變了以往把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統一而不重多樣，片面強調學生被動的一面，抹殺學生能動的一面，壓抑學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛學生主體性發展。

關鍵詞：“四段”學習策略 樂趣課堂 教學方法

傳統的歷史教學法只強調教師的講授作用，而忽視了學生的主觀能動勝，課堂結構的千篇一律，難以創設生氣。這種僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統一而不重多樣，片面強調學生受動的一面，抹殺了學生能動的一面，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛了學生主體性的發展。我結合自己多年來的教學經驗，對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究，摸索出了“讀、講、議、練”四段學習策略。它不但給學生帶來了學習的樂趣，而且教師嘗到了課的甜頭。

一、閱讀——創設情景與設疑導學法

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。心理學研究表明：處在抑制狀態的學生是不可能很好地進行學習的。因此教師應想方設法，將這種抑制狀態轉化為興奮狀態。我在教學中經常采取創設情景設疑導學法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發掘出有一定思考價位的知識內容，將其轉化為問題的情景，一方面引發學生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地培養學生養成勤思、善問的學習習慣，學會提出問題。從而使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設問：“西歐人為什么要到東方來？”學生回答后，再播放組合媒體，引導學生看《十四世紀歐亞主要商路》圖，學生發現西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時作答，而是指導學生看書獨立思考，并對有困難學生個別輔導，得出新航路開辟的原因。

二、精講——觀察釋疑與啟發引導的講解法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點、疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到“畫龍點睛”的作用。心理學研究表明：在教學過程中，有時會出現學生對教師的教，以及教學內容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產生“他一定會用老一套方法來教的想法”，然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態。這時，教師應當采取學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態，使學生的學習心理活躍起來。

三、議論——激活學生思維的討論法

在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。因此，我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。

四、練習——師生互動與人機交互的練習法

學生經過“讀講議”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題，（包括課外練習題），要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經驗和界限，創造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發展學生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙，并希望通過“練”，發現并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養學生的創新能力。

總之，多媒體教學與“四段”學習法相結合應用于課堂教學，能在有意注意和無意注意的轉換中消除學生的疲勞和厭煩心理，調動學生的學習積極性，達到較好的教學效果；能隨著教學情景和方法的變化，使學生的心理由抑制狀態向興奮狀態轉化。這種意想不到的學習方法，能打破學生學習的心理平靜狀態，使學習心理活躍起來，并在教師的引導下使學生升華到新的境界，即向理性的升華。