淺談怎樣讓小學生產生學數學的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碑斠粋€人對一件事情產生莫大的興趣的時候，他就會投入全身的精力去鉆研這件事情。學習也是如此。沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔，甚至是他們的噩夢。反之，如果有了學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，促使他們主動學習。特別是對于小學低年級學生來說，剛剛進入小學，行為習慣、思想等各方面還停留在幼兒園階段。而小學數學內容較為抽象、枯燥無味。如果從一開始不能讓他們對數學產生興趣，那么他們就會越來越不喜歡這門學科，也就談不上學好數學了。那么，如何讓低年級的學生從一開始就對數學產生興趣，并且能長期保持學數學的興趣呢？這需要我們從以下幾點做起。

一、讓枯燥無味的數字變得生動有趣起來

小學一年級數學上冊一開始的內容是認識1—9這幾個數字。如果是單純的老師教，學生認，只會讓學生覺得枯燥無味，多幾次以后，學生就會徹底沒了學習數學的興趣。但如果用兒歌：“1像鉛筆細又長，2像小鴨水中游，3像……”來幫助學生記這些數字的話，他們會覺得枯燥的數字變得生動有趣了，記起來沒那么費力，效果也就完全不一樣了。

又如教學“認識人民幣”，學生分別扮演營業員與顧客，把日常生活場景融入課堂，讓學生在輕松愉快的氣氛中認識人民幣，初步知道元、角、分的換算。

二、采用靈活多樣的教學手段來激發學生的學習興趣

改變傳統的教學方式，促進教學手段從單一化向多樣化發展。根據學生、教材的不同，靈活應用多媒體教學，有利于提高數學教學效率，提高數學教學質量。特別是對于低年級的學生來說，他們對于故事的興趣遠遠大于呆板的“一加一等于二”這個口訣。比如，在學習七的加法的時候，可以利用多媒體計算機輔助教學，投影出兩只小兔子在草地上采蘑菇，并伴以錄音：在一個陽光明媚的春天，兔子姐妹去采蘑菇，姐姐采了四朵，妹妹采了三朵，它們一共采了多少朵呢？小朋友們，誰能幫兔子姐妹算一算呀？這樣，學生不僅在愉快的教學氣氛中增長知識，而且逐步培養了他們探求數學問題的能力。

三、教法靈活，以激發學生的主動探究的精神

俗話說：十根手指各有長短。一個班幾十個學生在數學學習的過程中身心發展各有特點，認知情況不盡相同，教師只有根據學生的實際，揚長避短，才能取得較佳的教學效果。如學生對某一數學知識缺乏感性認識，教師則應注重直觀教學；學生某一數學知識基礎較差，教師則應注意輔導鋪墊；某些數學概念的教學，學生理解較為困難，教師則應適當分解教學難點，以便學生逐步理解掌握。例如在學習“8的加減法”時，教師可采用如下教法：讓學生自己動手分一分小棒，可以有幾種分法？（讓學生先動手，再思考問題。）接著教師再引導學生思考：一種分法可以列幾個算式？（先讓學習基礎中等的學生回答，再讓學習基礎較差的學生回答。評價時先優生評，然后由敢發言的其他學生評。）這樣將學習的主動權交給了學生，不但培養了學生主動探求的精神，而且已經激發起來的學習興趣能保持到下一個學習階段，既可以激活各類學生的思維，又可以調動其學習積極性，讓他們體驗學習成功的喜悅。

四、創設學習的民主氣氛，培養學生的主動參與意識與能力

學習是學生主動認知的過程，而不是被動的吸收或接受。課堂教學中，學生的積極參與，是體現他們主動地位的重要保證和有效途徑。學生在課堂上的參與面與參與度，對學生認知過程中的感知、理解、鞏固，以及在此過程中的行為、情感等均可產生影響，因此，我們在課堂教學中應注意創設多種生動的情感，使學生在教學中全方位、全過程地參與，如活動參與、思維參與等，并通過參與調動學生的學習積極性，更好的確立其主體地位。要實現這一目的，教師應當在平時就著力建立起和諧的師生關系，同時在課題教學中注意充分發揚民主。留給學生充分思考、探索的時間、空間，鼓勵他們拓展思路，積極思維，敢抒己見，促進相互的交流，形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。如長度單位“米、分米、厘米”這一知識的教學，教師在學生感知了1厘米、1分米、1米的具體長度之后，組織學生分成4人一組進行測量練習。同學們有的測量，有的記錄數據，并且教師也參與到活動中指導學生進行測量。這一活動大大縮短了學生與學生、學生與教師之間的心理距離，并且使學生全員參與，全過程參與，團結協作進行測量。這一活動，不但進一步深化了學生對厘米、分米、米的認識，而且更重要的是創造了和諧的民主的課堂學習氛圍。同時針對測量中出現的問題，教師注意尊重學生的勞動成果和發現，因勢利導地介紹了誤差產生的可能性，這樣既做到了使學生敢抒己見，提高師生之間交流的質量學生，又保護了學生學習的積極性，不禁錮學生學習的思維發展。

總之，學生學習興趣是學生主動學習的前提，只要學生對數學產生了興趣，就能變“要我學”為“我要學”，從而提高整體學生素質水平，推動數學文化的發展。