語文閱讀課中指導學生做筆記的嘗試

“自主學習”從一定意義上說，就是指導學生在教師創設的情境中，經過積極、主動地認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程，基于上述認識，筆者在小學中高年級語文閱讀課教學中采用了“自學—討論—交流”的教學模式，并在自學環節中指導學生做筆記，經過一段時間的實踐，效果較好，本文就在閱讀課教學中如何指導學生做筆記，談一點粗淺的做法和體會。

一、自學過程中藍筆作記

在自學環節中，筆者根據教材及學生在預習中提出的不同疑問，整理合并（簡為整合）出綜合性問題，然后精心設計出自學提綱來引導學生自學。學生以自學提綱為依托，帶著問題有目的地學習，運用自己已掌握的知識和技能去反復品讀課文，明確自己讀懂了什么，怎么讀懂的，還有什么疑問（即使因知識基礎不同或因智力發展不同等因素會出現多個層次的答案，但畢竟每一個學生都有自己的收獲和想法），我讓學生在自學過程中用藍筆在文中圈點勾畫，在旁白處記下自己的初步理解，在質疑本上將不理解的地方設計好問題準備提出。如我教《科利亞的木匣》一課，經過師生整合設計出一個中心問題：從哪些地方可以看出科利亞是個善于動腦筋的孩子？要求學生通過閱讀課文，在書上勾畫出重點詞句，并在文側寫下自己對這些詞句的看法或理解，并將疑難處設計成問題寫在質疑本上。學生們經過自學理解，多數學生都寫下了：①科利亞善于動腦，發現媽媽挖出東西后，確信自己的寶貝還在；②他分析了找不到東西的原因是自己長大了，步子也大了；③隨著時間變化，事物也在發生變化……可見，無論學生基礎如何，領悟力如何，但那些基礎的文中顯而易見的觀點幾乎是每一個學生都可理解的，只不過理解的側重點各不相同，自學過程中做筆記時間充裕，促進了學生分析、整理的能力，激發了求知欲和成功欲，而且避免了一些孩子因基礎差而造成的課上只做聽眾，不敢發表意見的現象，同時，教師在這一過程中，通過巡視、調查、了解學生思維的誤區，找準了需要反饋的信息點，以此為下一環節教學精心準備，對部分學習上有困難的學生，可進行專門指導，這樣做培養了學生“讀書動筆”的好的學習習慣。

二、小組討論中紅筆標注

自學之后，筆者安排同學們先在小組中交流看法，統一認識，讓學生們在組中充分講述自己的理解，哪怕是觀點的認同，也要求他們說出來，在自學過程中每一個學生都有那么一兩點認識是正確的，這樣使那些存有自卑的學生增強了自信心，使有獨特見解的通過在小組討論中，充分發表自己的意見，表述自己的觀點，使自己的觀點得到同學們的認可并產生榮譽感，而且通過別人的補充還可以擴大自己的認識，在同學們面對面的沒有絲毫壓力的條件下，既有利于說的同學語言表達能力的發揮，也利于聽的同學分析認可的自愿性。此時，大家均處于充分自主、自愿狀態，讓他們在自己的觀點上用紅筆加以“增、改”，這樣每組合作學習的成果將成為每一個學生此時的收獲，使其觀點、認識更加完善，也為全班交流時每一學生的發言提供充分的依據。

三、全班交流后彩筆加注

全班交流是一個內容完善、創新的過程，筆者就此環節讓同學們各抒己見，相互補充，教師進行相機點撥，在小組充分學習、討論之后，同學們的意見、理解、分歧將比較集中，而且每一個學生都有自己充分的認識，這樣增、刪的內容將不會很多，做標記的時間也就不會很長，因此我讓學生們在全班交流后用彩筆加注，使每一個學生理解得更加全面、完善，有助于他們能力的提高。例如：《科利亞的木匣》一課，經過小組討論之后，由于大家都做了簡單的筆記，所以個人的認識、觀點此時較清晰，全班交流時即很快達成共識，此時再通過有感情地朗讀來豐富、鮮活大家的認識，課堂氣氛十分活躍，并提出了一個新的問題：為什么科利亞能分析出找不到東西的原因呢？這個問題提得很有水平，抓住了文章深層的主旨去提問題，反映了同學們理解、討論的深刻性，使大家的認識凝結到一個新的高點。可見，隨學隨筆是一種好習慣，為孩子們的敢想提供了動力，為創新提供了精力和希望。