讓每一個學生在學校里抬起頭來走路

摘要：曾經有人說過，如果把老師比作一位琴師，那么一個班級就是一篇樂章。學生就是樂章中的一個個音符。琴師對于樂章上的每一個音符必須一視同仁，不因高音而偏愛，也不因低音而嫌棄。后進生就如同樂章中的低音符，如何使他們也同樣發出和諧優美的音調，是一項艱巨細致而又復雜的工作，我們必須付出無私的關愛與辛苦，更要求我們去尋找科學的教育手段與方法，了解他的需要，解決他的困惑，同時與學生建立起朋友關系，從而，突破他的心理防線，消除敵對情緒，以他所愿接受的方式逐步地引導他走出誤區。

關鍵字：后進生 轉化 關心 愛護

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。因此，教育轉化后進生就成了班主任一項特別重要的工作。班主任只有深入細致地做好后進生的教育轉化工作，才能使后進生改進自己的缺點，才能使他們跟上一般學生，從而促進其身心全面和正常地發展。

一、動之以情，打開內心的那扇門

后進生往往容易受人指責和歧視，他們渴望老師和同學的理解、寬容。當老師和同學誤解并苛責他們的時候，他們就會感到不滿、委屈和壓抑，從而產生對抗心理。所以，教師只有用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待后進生，與其建立起融洽的關系，才能激發他們的上進心，使他們主動地接受教育并努力學習。我班有個學生叫李夢凡，自她入學開始，我擔任了她的班主任兼語文老師。她剛入學時，我發現她的口語表達能力較強，但漸漸地她總是低著頭，上課也無精打采的、睡覺，提不起一點學習的興趣。課堂提問，她也緘默無語。家庭作業要么全留空白，要么亂寫一氣，全是錯別字。為了教育好她，我通過一些途徑弄清了原因。 她的爸爸在外打工，媽媽出去賣水果，早出晚歸，根本無時間關照孩子。與媽媽交談后又讓我心理的涼意變成了寒意，因為她媽媽跟本是無言對答，對孩子的學習表現出了一副無奈的神情，面對家長的態度，我的心情分外沉重。難道就這樣 ，把一顆剛出土芽的嫩苗，讓她自生自滅嗎？她需要的是陽光雨露的滋潤，家長及老師的呵護，同學們的關心、愛護。每每看到她“孤獨”的身影，我就暗暗在想，一定要帶她回到班級的大家庭里來，一定要讓 她樹立起學習的信心和勇氣。于是我抓住一切機會親近她，敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦。下課了，我經常找她閑談，和她玩游戲，與此同時，我還組織幾名同學來一起幫助她，跟她一起玩，一起做作業，輔導她。讓她感受到同學對她的信任，感受到同學是自己的益友。讓她感受到同學給自己帶來的快樂。讓她在快樂中去學習、生活，同時又在學習、生活中感受到無窮的快樂。 沒過多久她的學習成績有了很大進步，性格也變得開朗起來。李夢凡的轉化告訴我們，只要尊重、信任、平等地對待“后進生”，用自己的愛心去呼喚他們的心靈，我們的教育就會達到目的。

二、曉之以理，無規矩不成方圓

后進生通常對教師的管教帶有抵觸情緒， 如果對他們進行嚴厲的批評，不能從根本上解決問題，甚至會適得其反。所以做后進生的轉化教育工作，決不能一概地因事論事作簡單處理，要針對問題引導學生去明察思想，分析根源，清楚性質，明白危害，改過自新。班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來。

三、導之以行，嚴慈并濟

愛并不等于遷就和放縱，要做到愛是出發點，嚴格是手段，二者相結合，才能做到既使學生愿意接受老師的教育，又能把這種教育轉化為學生的自身內在動力，實現自我教育。教師的嚴格要求不但不會成為良好師生關系的障礙，反而是建立良好師生關系必不可少的保證。嚴是愛，松是害。在布置任務時都向他們講清楚目的和原因，這樣學生會理解并嚴格執行。不管我們怎樣做，最重要的就是讓學生體會到嚴格要求是出于愛。我們班就有這樣一個讓任課老師都“嘆而觀止”的學生，不僅在課堂上能自由動作，語言還讓老師無還口之力，更有家庭“后盾”為其撐腰。開學后一段時間以來，他的一些“邪氣”在我的唐僧般的緊箍咒下基本沒有大的表現，很多“病癥”都得到了抑制。既有同伴不依不饒地監督作業，又有機會讓他參與班級黑板報的設計，讓他得到精神的滿足和停靠，也有每個行為的名正言順地教導，讓他經受了一次次考驗，正在改變著自己，也改變著別人對他的看法。由此可見，對于差生的問題我們不能不聞不問，而是應該悉心指導，加以幫助，特別是當他們遇到自身所不能解決的困難的時候，老師的及時幫助是讓人頓徹頓悟的良藥。

四、持之以恒，耐心轉化

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經 ‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？對于后進生在轉化過程中不可避免的反復或倒退，班主任要正確引導，允許學生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。教師應既要看到后進生的進步，也要正確看待后進生的反復現象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進行自我競爭、自我挑戰，在反反復復的過程之中把后進生引上前進之路。

總之，“十年樹木，百年樹人”，對后進生的轉化是一個具有一定的長期性、艱巨性和復雜性的過程，在這個過程中就需要班主任老師有足夠的耐心，最大限度地給后進生一個寬松和諧的環境，多表揚少批評，多鼓勵少責備，重教育輕處罰，不斷提高后進生對是非、善惡、美丑的鑒別能力。作為一名教育工作者在傾注愛心的基礎上只要勇于探索、敢于創新，采取有效的工作方法，就能達到教育轉化后進生使之健康成長的教育目的。

參考文獻：

《1》楊廷英，淺談班主任對后進生的轉化，[M]東南民族師專學報，1999年第四期。

《2》《班主任》北京教育科學院主辦，2002年第1期