認真組織課堂教學，努力提高課堂效率

在我從教的教學生涯中，總認為組織好課堂教學，是保證教學工作正常有序地進行的基本條件，是教學工作的一個重要方面。組織好課堂教學是一項復雜的需要有高度藝術的活動，它需要教師具有組織才能和教學機智，這是因為教學的藝術涉及的范圍太廣。我僅就自己的教學體會談以下幾點：

一、師生間互愛的情感交流，能使學生達到最佳心理狀態

所謂情感就是人們對客觀事物或活動得到滿足所產生的內心體驗，它是教學活動中信息交流的傳送帶，所以在教學過程中，不僅是知識教學的過程，而且也是師生情感交流的過程，我想只有師生情感交流的溝通，才能引起師生思維的共鳴。

情感屬于非智力因素，它的核心是“愛”，熱愛學生是教育的方法和手段。教師愛每一位學生，對待學生一視同仁，做到這一點并不難，只要你深入下去了解每一位學生的優點和特長，你就會愛每一位學生，不僅愛“白天鵝”，也會愛“丑小鴨。”例如，我教過的一位學生叫王春生，他是個十分調皮的學生，他上課胡鬧在全校聞名。特別是他的個性很強，要是和老師作起對來，誰都拿他沒辦法。我想這個學生是以前養成了這個壞習慣，讓他一子改掉是不可能的，只有讓他慢慢來，我的辦法是應該多給他一些愛，我從來不大聲呵斥他，也從來不諷刺挖苦他，并對他特別的關愛，他如果上課不專心聽講，新知識沒有學會，我就對他個別輔導。課堂上，有時他答對了問題，我就及時表揚他，課下和他聊天，心平氣和地指出他的缺點，漸漸地，他課堂上注意聽講了，對作業一絲不茍，認真完成，他的學習成績很快提高了。在期末綜合評價中，他的語文成績得到了優秀。一天他爸爸告訴我：“他兒子最愛上我的語文課，并且他也最喜歡陳老師… …”可見，教師對學困生的關懷、愛護、理解和友誼，必然引起情感共鳴，學困生有愛老師延伸到愛其所教的課，這不就是對教師愛的回報嗎？

良好的師生關系，融洽的課堂氣氛，是喚起學生學習興趣的基礎。教學是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動。許多教育家都論述過，在教學中，應該有良好的師生關系，不要讓學生在驚恐害怕中學習。英國教育思想家洛克指出：“你不能在一個戰栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫平正的文字是一樣的。”這說明師生關系直接影響著教學效果，只有讓他們感到安寧和自由時，他們才能接受新的知識。

師生互愛的情感交流，使師生一起探索，一起體驗 ，一起感受，讓學生個個暢所欲言，人人受到尊重和關注，這樣學生在充滿愛的環境中學習，每個人都受到鼓舞，智力活動都處于高峰的狀態，在實現情感、意志的轉化中，能取得教學的高效益。

二、兩種注意的巧妙結合，能使學生保持旺盛的求知欲

注意是一種常見的心理現象，注意分為無意注意和有意注意，小學生注意的特點是有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用。課堂上如果間作有意注意是不能持久的，因為有意注意需要緊張的主觀努力，消耗腦能量較多，若持續時間久了，腦細胞就會產生抑制現象，如果間作無意注意，又不能很好地完成教學任務。因為無意注意不能持久，它會隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，教師能否運用學生無意注意和有意注意相互轉化的規律來組織教學，是學生在聽課過程中，兩種注意得以巧妙的輪番調節，生動活潑地進行，是組織好教學的重要條件。

怎樣才能做到兩種注意的巧妙結合呢？以一節課為例，上課鈴響了，學生們像一窩蜂似的涌進教室，他們興奮地心情還沒有平靜下來，有的還氣喘吁吁著呢。我沒有訓斥他們，而是滿臉笑容走上講臺，在黑板上的左上角貼了一張大畫像，教室里頓時平靜下來了，一雙雙眼睛都一齊投向畫像，此時無意注意發揮了很大作用。我接著說：“動腦筋爺爺來我們班聽課了，大家喜歡嗎？”學生們異口同聲地喊起來：“喜歡……”我又接著說：“動腦筋爺爺最喜歡愛學習的小朋友，看，他的衣兜里還裝有好多獎品呢，他要把獎品獎給愛動腦筋的小朋友。”這時，學生們已由無意注意轉向有意注意，我開始課堂教學了，學生的積極性很高，爭先恐后地回答問題，我抓住最佳時機講授新課，過了將近二十分鐘，學生們開始心不在焉了，小動作逐漸多起來。這時，我說：“剛才大家學得真好，動腦筋爺爺很高興，聽，他把我們帶到哪兒去了？”一段優美動聽的音樂在教室里回蕩，沒有任何命令，學生們的小動作立刻消失了，無意注意的特點又顯現出來了，他們專心地聽著，聽完后，我問：“動腦筋爺爺帶我們來到了什么地方？”學生們從聽到的配樂朗誦里知道，一齊回答：“小樹林。”這時我高興地告訴大家：“小樹林里的小動物們邀請你們參加有獎大賽呢，你們愿意去嗎？”“愿意。”學生們都興奮不已，各自戴上已準備的各種動物的頭飾，興致勃勃地參加多種多樣的練習……由于有意注意和無意注意的不斷轉化，使他們自始至終保持著旺盛的求知欲。

教學實踐證明，利用學生注意的規律，特別是有意注意與無意注意的巧妙結合，能成功的組織好課堂教學。

三、語言、聲調的感染作用，能有效地組織教學的全過程

我認為語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起著重要作用。教師要善于運用聲調的變化，恰當地運用聲調的抑揚頓挫、輕重緩急、高低快慢，以形成教學過程的節奏感和教學氣氛的波瀾起伏，使學生的思維動力隨之沸騰起來。教師講課的語言要想達到主動、富有啟發性和鼓勵性的效果，就要特別注意各教學之間過渡語言的設計，也就是說備課時，不僅要備教學過程，也要考慮教學過程中各教學環節之間如何用語言給串起來，這樣不僅使授課的全過程系統性強，而且用過渡語連接，可以激勵學生主動探索新知識。

例如：我講《回憶魯迅先生》一課時，先帶著對魯迅先生的愛戴和深深的懷念感情朗讀一遍課文。我說：“我很想知道魯迅先生是一個什么樣的人？課文講述了哪幾個故事？你們誰知道？”學生們爭先恐后舉起手來。就這樣，每講一個故事都用恰當的語言把前后給連接起來，這一段段過渡的語言并沒有華麗的詞藻，但通過課堂語言的刺激，在激發學生的再造想象和創造現象能力方面，能起到鼓勵和啟發作用。教師講究講課的藝術，是為了給教學帶來吸引力，使學生能全神貫注地沉浸在知識的海洋里，探索知識的奧秘，感受到學習的樂趣，這就是教學語言的魅力所產生的最佳教學效果。

四、教學組織的嚴密，要求明確具體，能使教學活動井然有序

教師教學組織嚴密，一環緊扣一環，使學生注意力集中，思維處于緊張積極狀態，才能保證操作和游戲活動井然有序，收到良好的教學效果。有的教師很怕讓學生動手操作，認為學生一動手，課堂秩序就會亂；有的教師不愿讓學生做游戲，認為一做游戲，學生就激動，課堂難以控制，干脆別做了，為什么學生動手操作會亂，做游戲會控制不住情緒，這就是值得研究的問題。我認為主要原因是教師的要求不明確，不具體，學生操作時，教師應該向學生說清楚操作的步驟，帶學生做時，還要有紀律要求，該動就動，該停就停，且不能教師在上邊講，學生在下邊做，這樣會分散學生的注意力，影響教學效果。

例如：做“接力賽”的游戲時，一張紙上寫一些詞語，每人用一個詞語造一個句子，從后往前傳，句子造得好的全組獲勝。如果不講清楚要求，全班就會亂得不可收拾，教學效果也不好。我是這樣做的：

（1）先提出要求，誰造完句子就向前傳，不準說話，不準左顧右盼，若有誰違反紀律就算失敗，也就是說造句子不僅僅要造得好，速度快，而且要守紀律，才能獲勝。

（2）每個組挑出一個語文成績比較好、語言表達能力強的同學，目的是方便檢查每個學生句子造的通順不通順，內容新穎不新穎。

（3）教師把詞語發給每行的最后一個學生，扣過來不能先看，教師發命令準備，最后一個學生拿好筆，擺好寫字姿勢，前面的學生左手托起，用右手拿好筆，也擺好寫字的姿勢，教師發令開始，后面的人寫完，把紙放到前面的人左手上，然后坐正。

（4）紙陸續傳到每一行第一個人手里，等他做完后，按照先后做完的順序，在前面排好隊，看哪一個學生造得最好，全班同學給他鼓掌，如有不對的或是不恰當的大家幫助改正。

總之，教師認真組織課堂教學，使各項教學活動井然有序，能大大提高課堂教學質量。作為一名教師，只有具備很強的組織教學能力，才會使課堂教學質量產生高效益。