淺談任務型教學在英語課堂教學中的應用

摘要：隨著新課程改革的實施，課堂教學改革朝著素質教育的方向扎實推進，任務型教學也越來越顯示出其優越性。本文從任務型教學的概念、基本特點以及它的基本過程和意義簡要地談論了任務型教學在英語課堂教學中的應用。

關鍵詞：任務型教學

英語是一種語言，學習一種語言最重要的目的就是使用這種語言進行創造性地交際。課堂是學生學習語言的主陣地，那么如何在課堂上實現這種目的呢？我認為任務型教學是一種最有效的把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。

一、任務型教學簡述

任務型教學被認為培養學生英語運用能力方面現有的最行之有效的方法。什么是任務型教學呢？它是把語言應用的基本理念轉變為最具有實踐意義的課堂教學模式，即教師圍繞交際和語言項目，設計出既明確又具體還可操作性強的任務，學生通過實踐、詢問、參與、合作和交流等方式來完成任務，感受成功，達到學習和掌握語言的目的。這是一種以學習者為本、以應用為動力、以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的積極性、主動性和創造性。

任務型教學的基本特點：①任務型教學以真實生活任務為中心讓學生形成運用英語的能力，而不是以操練某種意義不大的語言形式為目的；②任務型教學仍強調運用英語進行交際的能力，但這種交際問題必須與現實世界有著某種具體的聯系，必須貼近學生生活、學習經歷，能引起學生的興趣和共鳴，從而讓學生積極參與，不斷獲得知識或得出結論，最終獲得語言運用的能力：③任務型教學不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用能力為目的的語言知識學習，進而發展語言技能，提高實際語言運用能力。

二、任務型教學的基本過程

（1）任務呈現。任務呈現是任務型課堂教學所特有的教學環節，教師要一開始就呈現任務，讓學生在任務驅使下學習語言知識和進行技能訓練。首先，教師要認真備教材，備學生，從而設計出具體的貼近學生生活實際、符合學生真實興趣的任務。其次，任務的設計還要考慮學生的個體差異和任務的難度，難度太小，容易缺乏挑戰性，難度太大，容易挫傷學生的積極性和自信心。因此，任務呈現須由簡到繁、由易到難、由淺入深，層層深入，形成由初級到高級，再由高級返回到初級的循環，并由幾個小任務構成一連串的“任務鏈”。最后，教師要合理安排好小組成員，落實角色，突出任務的合作性和互動性。每個參與者都需提供他掌握的信息，與其他成員進行交流、溝通、配合，共同完成任務。

（2）任務操作及課堂教學過程。在任務型教學活動中，教師應轉換角色，重視發揮學生的主觀能動性，作為教學活動的組織者和引導者，積極指導學生學習的方法和技巧，適當參與到學生的活動中去。任務呈現后，學生能夠感受到沒有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，他們目前的知識與能力和任務要求存在明顯差距，于是他們就在任務驅使下通過你教學內容來獲得完成任務所必需的知識、技能和信息。教學過程必須圍繞任務的完成進行，同時不斷地過去學習的知識與技能反照到現今呈現的任務上，使學生既掌握知識與技能又形成運用這些知識與技能的能力。

教師操作任務必須放得開，收得攏。我認為可以使用以下操練活動：①提問。內容主要是知識背景性的問題，課文或聽力材料理解上的問題以及對課文或所聽材料內容進行評價的問題。② 精講多練。教師應根據教學目標和教學重難點，對自己所講的內容進行處理，重難點著重講，之后騰出一部分時間給學生，讓他們根據任務去回憶、思考、提問、討論以及閱讀材料。③形式多樣的趣味英語活動。教師可以積極開展形式多樣內容豐富的課內英語學習活動，如講故事、英語猜謎、趣味句子傳遞、英語評論等，這樣既可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，又可以為學生創造表達機會，提高英語交際能力。

（3）任務完成。任務完成是任務型教學的最后一環，即學生通過完成教師呈現的任務把學到的知識與形成的技能轉化成實際生活中運用英語的能力。

在任務型教學活動中，學生思維活躍，勇于表現自己的見解，參與課堂的積極性很高，這樣既培養了學生的創新精神和終身學習的意識，又增強了他們的合作意識，同時學生的聽說交際能力得到了發展，提高了他們發現問題，分析問題及解決問題的能力，因此任務型教學將在課堂教學中越來越顯示出其優越性。