語文中的美育教育

沒有美育的教育是殘缺的教育，是無力度的教育，是枯燥無味的教育。語文教學與美育教育有著千絲萬縷的關系。我們教師應當在教學過程中教會學生在課堂學習中捕捉美、感知美、挖掘美、表現美，進而創造美。

一、用慧眼發現美，加強朗讀感受美

語文教材中尤其是文學作品都是文質兼美的古今中外的名家作品，這些作品無不通過形象的塑造，情節的安排或環境的描寫，揭示生活的哲理，昭示著人生的道路，歌頌真善美，鞭韃假惡丑，有潛移默化熏陶學生的心靈、陶冶學生的情操、豐富學生的內心世界、塑造靈魂和完善人格等作用。可以說，美的事物所處可見，且形態萬千，異彩紛呈，令人賞心悅目，感激萬千。如先進的思想美，高尚的品德美，真摯的人情美，活潑的語言美、魅力的自然美、嚴謹的結構美、高雅的文字美等。語文教師要巧妙地教給學生打開藝術寶庫的鑰匙，有意識的訓練他們認識美，發現美的眼睛。

心理研究表明，美是通過人的視覺感官進入心靈的。朗讀是調動視覺感官的有效途徑。古人說：“讀書百遍，其義自見。”它可以直接讓人通過視覺享受高雅的文字美，同時朗讀的過程也是把書面語言轉化為有聲語言的過程，在朗讀過程中，抑揚頓挫的聲調變化，繪聲繪色的表情達意，可以很好地再現作品的神韻，使人自然而然的受到美的熏陶。教學中，教師要給學生留夠足夠的讀書時間，采取多形式的朗讀訓練，如范讀、齊讀、分角色讀等，讓學生細細的品味文章的內涵美、意境美、和聲情并茂的韻律美，從而增強學生對美的感受力。如在學習朱自清《春》時，文中再現了勃發的春草，爭艷的春花、潤澤的春雨、和煦的春風，構成一幅生機勃勃、渾然完整的早春圖，面對如此美景美的感受就會油然而生。老師就可以因勢利導讓學生自由朗讀，學生所體會到的各種美感便會隨著有聲有色的朗讀抒發出來，展示出來，融進對作品的理解，融入對大自然的熱愛和向往。這樣美感教育便會在潛移默化中發揮著特有的作用，受到春風化雨、潤物細無聲的效果。

二、形象分析理解美，對比閱讀鑒賞美

文學作品是作者在紛繁復雜的社會生活基礎上，通過觀察、思考、選擇，按照美的規律，塑造美的形象來反映生活。在教學中，要讓學生反復朗讀和仔細揣摩課文中的精彩語段和優美詞句，讓學生從外貌語言動作心里以及神態中去把握和理解人物的形象美和心靈美。

現行中學語文教材中大量的文學作品，是培養學生對藝術的鑒賞能力的重要憑借。這些作品是作家審美觀念、審美情趣、審美理想的集中外化。在教學中，教師可以采用比較閱讀的方式，讓學生從中領略作品的藝術美，并且還能從中鑒賞美，從中提高審美能力。比較的內容非常廣泛，文章的立意、標題、結構、情節發展、人物性格到敘述線索、說明的順序、抒情的色彩、議論的作用乃至文章風格、詞語運用、修辭手法等都在可比之列。既可以縱比也可以橫比。如在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，把同是描寫雪景的《白雪歌送武判官歸京》進行比較閱讀，讓學生首先從感情基調這方面入手，讓學生明白《沁園春雪》始終贊美的是祖國山河多姿多嬌，抒發了對祖國河山的熱愛，表達了當代革命英雄偉大的抱負和無比堅定的信心，感情樂觀豪邁向上；而《白雪歌送武判官歸京》極力渲染的是雪中奇寒和愁云的慘淡，抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。其次從語言風格上比較，一艘粗獷豪放，另一首清晰細膩。另外，還從寫作背景、寫作目的、寫作技巧方面比較，通過比較讓學生感受詩中的情與景，鑒賞詩中的語言美、意景美。

三、培養想象創造美，聯系生活升華美

“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的思想。”想象是一種創造性的思維活動，是審美活動中的一種重要的心理功能。可以說，沒有想象就沒有審美鑒賞和藝術創造。因此，教師在教學中要善于借助學生已有的生活表象，指導學生學會運用形象思維來分析、研究、綜合概括事物，把文字符號轉化為多姿多彩的立體畫面，把作者沒有直接說明的意思補充完整，擴展感知材料的范圍，增加學生印象，從而引起聯想，領會學生蘊含的言外之意、弦外之音。如在教學文言文（山峽》時，我并非急于翻譯理解課文，而讓學生在讀一遍課文后便利用多媒體課件欣賞山峽風光，再閉上眼睛想象，然后用自己的話描述三峽美景，課堂氣氛異常活躍，同學們都描述了旖旎的、多姿多彩的山峽風光，再造了嶄新的藝術美，完成了屬于自己的審美體驗。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直，心地純潔、情感和信念端正，”在進行這種“心靈的體操”的過程中，作為語文老師，就應該充分利用課堂教學，引導學生通過朗讀、形象分析、對比閱讀、想象、聯系生活等方式去發現美、感受美、理解美、升華美，讓語文教學成為美化學生精神心地情感的主陣地，從而達到道德品質教育的目的。