初中作文“自改與互評”研究

摘要：根據當今作文教學的現狀，為了提升學生的作文能力，作文教學的模式亟待改變。變被動的習作者為積極地參與者，這也是新課標在新時期的要求。

關鍵詞：自改互改 單元組 作文能力

研究目的、意義：作文教學一直是語文教學的重點，同時也是一個難以逾越的難點。作文教學長此以來都是老師寫作前指導，學生寫作，老師批改，學生或多或少的反饋，這樣的步驟收效甚微，極大地影響了學生的寫作熱情，也讓老師身心俱疲。怎樣改變這一現狀，這就需要發揮學生的主動性，把學生被動的寫作過程，變成主動的學習行為，這不僅對學生是有利的，也能讓老師在角色轉變中讓課堂煥然一新，提升作文教學的藝術性。

首先，我們要打消學生對作文的恐懼心理，讓學生感受到作文不難，評改非常容易。教師的示范作用是最好的方法，教師示范作文評改的方法，評改的內容、步驟，評語的書寫，每一環節，每一步都務求細致，只有學生明確了學習內容才不會讓學生產生恐慌心理。明確步驟，學會方法，學生毫無根據的胡亂批改時不行的，建立完善可行的操作步驟是必不可少的。 作文只有讀熟才能整體把握，所以我建議一遍一遍的讀，方能更深刻的感悟理解，也才能更明確的顯現出文章的不足之處。①首讀明文意，識字詞。②再讀看結構。文章結構，學生把握起來比較難，需要反復讀細細品味，拿不準的可以讀給組員，大家集體討論，判定優劣之處，然后調整修改。③三讀求完善。細細品讀，在整改基礎上，反復推敲，達到文能達意，語句通順，結構合理。讀起來朗朗上口，初步完成修改。④根據前三次的閱讀，學生對作文有了大體的了解，下一步就結合先前的要求，分別從內容、語言、結構、書面等方面進行自評互評。⑤重溫修改。

經過一個學期的磨合運用，自評與互改的方式初步見效。

一、通過作文的評改學生的學習方式發生了變化

傳統的教學學生雖為寫作的主體，但是缺少主動性與整改意識，單元組就成了學生能自覺主動參與的載體和保障了。在整個作文評改過程中，教師不是單純的教會學生評改哪些方面，如何去評改，還應讓學生學會合作，恰當運用好單元組，這將極大的促進作文評改的效率。

二、評改方式轉變

學生寫作，老師批改的方式已經阻礙了作文水平的提高，三級作文評改方式讓作文課堂煥然一新，組員評改、自我評改、老師評改層層推進逐步完善作文修改。小組分組，組員評議：組長組織組員傳閱、討論、修改。根據評分標準和評議方法，組員逐項評議，然后交叉閱讀，確定評語內容，簽名后交給作者本人，組長對這次評改進行總結，填寫評改記錄表。推薦佳作。各小組評改可分側重點：看中心或選材，或結構、語言、表達方式。

作文的評改，要本著發展的眼光，本著每位學生自身的能力，本著鼓勵為主的原則，激發學生的寫作興趣。比如，寫作基礎較差的同學，可以從文章的某一個亮點重點點評，給予較高評價。哪怕是文中的一個句子或者一個詞用得好，也應當予以肯定。這就需要小組成員間的磨合以及用發展的眼光看待每位同學的作文。寫作能力較低的評分者，由于他們把握文字的能力較低，單靠個人的能力無法完成作文的評改任務，作為教師應當更為具體的給予指導，并讓其他學生與其共同評閱，在實踐中鍛煉自評與修改的能力。自我評改，根據組員的修改建議，結合文章內容與批改者進行交流，達成修改共識，再按照評改規范自我修改文章。教師范改。學生第一次自評與互改，一般都不知如何去操作，這就要求教師要先給學生展示作文批改的范例，讓學生從模仿開始。主要學習的內容包括：字詞句的調整、刪減使之符合句意的要求，這方面的訓練主要通過課例的講解，讓學生形象直觀地接觸如何細致的評改作文

三、寫作水平有了較大提高，涌現出一批小作者

研究建議：學生需要培訓才能順利組織教學。首先是對小組的培訓，作為有效的單元組，如果分工不明，職責不分，很容易使小組成為擺設，發揮不出小組合作的作用。其次，初次評改作文，老師要放低姿態，手把手的示范，明確評改的內容和要求，不要急于求成，要留給學生轉化的時間，面對單元組先重點培訓組長，以點帶面，帶動全體。

小組合作的方式要恰當運用，要經常“打假”避免部分學生打著交流討論的旗號游離于課堂之外，教師應有一雙慧眼，明察秋毫，果斷出擊，作文反饋的意見要認真點評，老師的態度決定小學生的態度。