如何使教學(xué)評(píng)價(jià)在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮作用

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)所預(yù)期的一切效果給于價(jià)值上的判斷，它是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。在文章中我進(jìn)行了闡述分析，并提出了一些走出不足的途徑以改變音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的真正作用。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重知識(shí)技能與綜合素質(zhì)并重

音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能是指《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的演唱、演奏、識(shí)譜視唱能力等方面的要求。在教材內(nèi)容少的情況下，音樂(lè)知識(shí)和技能教學(xué)內(nèi)容就更被大多數(shù)教師所強(qiáng)調(diào)。教師往往會(huì)以試卷的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)；讓學(xué)生單個(gè)分別演唱、演奏、讀譜視唱的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的音樂(lè)技能。雖然現(xiàn)在實(shí)施新課程，但還是不乏一些教師延用舊思想舊理念，義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才，因此普通中小學(xué)音樂(lè)教育從屬于音樂(lè)審美教育，為審美教育服務(wù)，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂(lè)的情感需要出發(fā)，適應(yīng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的需要。

二、評(píng)價(jià)主體應(yīng)注重學(xué)生與教師并重

傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)以教師為評(píng)價(jià)主體，任何結(jié)果都必須由教師一人來(lái)評(píng)判，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的“裁判員”或者“法官”，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果具有絕對(duì)的權(quán)威性。這樣的評(píng)價(jià)，缺乏探討性和激勵(lì)性，毫無(wú)意義?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”可以說(shuō)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的根本。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不是一系列考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者，充分尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)、了解、鼓勵(lì)自己或他人。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分展示了學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，學(xué)生也有權(quán)評(píng)價(jià)教師，教師雖是課堂教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也有利于師生的共同提高。在這樣一個(gè)愉悅、和諧、平等的環(huán)境中，老師和學(xué)生共同懂得了怎樣更好地來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。這樣的評(píng)價(jià)體系是立體的，交互的，開(kāi)放的。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重共性與差異性并重

音樂(lè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指為了衡量評(píng)定學(xué)生在音樂(lè)方面的價(jià)值而制定的標(biāo)準(zhǔn)。每位音樂(lè)教師對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)生，都有一套屬于自己的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往一視同仁，用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，不管學(xué)生的基礎(chǔ)有何異同，不管學(xué)生進(jìn)步與否。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，因此，運(yùn)用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)就變的至關(guān)重要。例如：對(duì)于那些不太令人滿意的學(xué)生，我們可以用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)，看他原有的基礎(chǔ)怎樣，有沒(méi)有進(jìn)步，進(jìn)步了多少去決定。

四、評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)并重

以前的評(píng)價(jià)受科學(xué)主義的影響，多采用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)等量化評(píng)價(jià)方式。定量評(píng)價(jià)具有比較標(biāo)準(zhǔn)、便于實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛的運(yùn)用，量化評(píng)價(jià)方式有其客觀性的一面，但局限性也是很明顯的，因?yàn)橛性S多因素是無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確定量的，但還是有很多教師選擇定量評(píng)價(jià)。而相對(duì)的說(shuō)定性評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等整體性的情況，用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而給學(xué)生一彈性化、人性化的發(fā)展空間，但這種評(píng)價(jià)方法對(duì)評(píng)價(jià)者要求相當(dāng)高，工作量大，實(shí)際操作起來(lái)比較困難，因此大多數(shù)教師并不喜歡用這種方式。采用定性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)和進(jìn)行測(cè)量的定量評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式各有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，為了使評(píng)價(jià)的各項(xiàng)原則能夠更好得以實(shí)現(xiàn)，是評(píng)價(jià)更加科學(xué)、真實(shí)、準(zhǔn)確，并更便于實(shí)際操作，必須盡可能地將兩種方法相互結(jié)合起來(lái)，使其利弊互補(bǔ)。

音樂(lè)的美麗是保持生命激情的原動(dòng)力，音樂(lè)教育需要用多變的音樂(lè)手法、旋律和各種音樂(lè)的元素結(jié)構(gòu)生活的虛像，探討人性的本真，持續(xù)性地感受音樂(lè)，才能激活真情實(shí)感，觸動(dòng)人的內(nèi)心世界。