元認知策略與提高“3+4”分段培養學生自主學習能力初探

【摘 要】自主學習能力是學生有效完成學習活動的重要前提條件，近年來越來越受到教育界的關注。目前，國內外對于學生自主學習能力的研究日益深化，本文敘述了元認知、元認知策略和自主學習的涵義和關系，并分析“3+4”分段培養生的特點，提出了如何引導他們運用元認知策略提高自主學習能力。

【關鍵詞】元認知；元認知策略；“3+4”分段培養生；自主學習

引言：近年來，在國家對發展職業教育的大力感召下，職業教育已然成為高等教育的重要組成部分，經過十幾年的努力，各大職業院校已為我國經濟發展培養了一批批高素質的技術型、應用型人才。但是，隨著高等職業教育的迅速發展，其存在的問題也凸顯出來，因此，筆者以元認知策略為理論基礎，針對3+4分段培養生的學習現狀和存在的問題，幫助他們科學運用的元認知策略提高學習成績與學習效果，并達到培養其自主學習的能力，以此提升職業教育的內涵建設。

一、元認知與元認知策略

元認知策略與元認知知識均屬于元認知的范疇。元認知知識隱藏在學生的認知過程中，只有增加學生的元認知知識，為元認知策略的使用打下良好的基礎，才能恰如其分的使用元認知策略。元認知策略則是學習者對自己學習過程的監控，是學習者實現自主學習的高級管理工具。學習者利用元認知知識，確立學習目標，通過制定計劃、監控學習過程和評估學習效果來取得學習的成功，實現真正意義上的自主學習。

二、自主學習的涵義

自主學習的概念是上個世紀80年代由自主學習的先父Henric Holec首次引入外語教育后被廣泛關注的。它是一種以認知心理學和人本主義心理學為基礎的現代學習理論。Holec將自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力，主要體現在確立學習目標、定義學習內容、運用恰當的學習方法和學習策略、監控學習的內容、評估學習效果等五個方面”。他認為自主學習就是學習者自己管理自己學習的能力，自主學習能力不是天生的，而是靠后天的培養獲得的。具體地說，自主學習就是學習者能夠自己確定學習目標、內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程，自我評價學習效果。自主學習能力包括了學習者從學習活動前的自我監控到學習過程中的自主調節再到學習活動后的評價、反饋等一系列有意識的調節和控制。

從上述定義中我們不難看出，元認知策略和自主學習兩者之間在很大程度上是相通的，二者相輔相成、互為前提、互相促進。因此，在教學過程中我們要學會建立形式多樣的激勵機制去創造學生個性發展的學習環境，所以引導學生學會自主學習已經上升為職業教育階段的重點，接下來就談談如何運用元認知提高自主學習能力。

三、運用元認知策略提高“3+4”分段培養生自主學習能力

（一）激發學習興趣和學習動機，使學生“要學”

“3+4”分段培養生是近兩年在職校校園中出現了一批獨特學生的身影，他們成績介于重點高中和職業學校之間，綜合素質較高。但由于受傳統教育的影響，學生仍然較為習慣“滿堂灌”的教學模式，師生之間、生生之間缺乏溝通與交流，學生仍存在學習動力不足、過分依賴教師、主體意識缺失、缺乏科學系統的學習方法、自我監控能力低下等問題，造成了不愿學、不會學的被動局面。

要想讓改變這種被動學習的局面，首先要激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。科學研究發現，人在有興趣時會伴隨著血液循環的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動都調動起來，呈現出積極活躍的狀態。因此，在學習的過程中，我們可以通過構建“開放性”課堂、創設問題情境、培養學生動手能力等方法激發和培養學習興趣，調動學生學習的主動性和創造性。

（二）指導學生運用元認知策略，使學生“會學”

“授之魚，不如授之以漁”，隨著學習論的不斷深入發展，人們發現學習策略是提高學習效率、培養自主學習能力的根本保證。在整個教學過程中，我們可以優化并提煉整個元認知側率的運用過程，以此提高學生的計劃策略，監控策略和評價策略的運用能力，最終改善學習效率，提高學習成績。

首先，明確目標。在學習的過程中，我們要通過制定目標來激勵學生，如：制定每日、每周學習計劃，以此完成自主學習的第一步。其次，自我監控。學生要學會監控自己的學習過程，將監控過程文字化、表格化，通過每天填寫自我監控表，監控自己的學習過程，逐步養成學習的思維習慣，形成自主學習意識。最后，反思總結。學會反思是掌握自主學習方法的關鍵，學生在進行反思時，可以總結出有效的經驗方法，形成自我學習策略。總結反思后，再制定下一階段的學習目標。通過指導學生合理運用元認知策略。

（三）創造有效的自主學習環境，使學生“樂學”

良好的學習氛圍和融洽的師生人際關系是自主學習發生的必要外在條件，良好的氛圍有助于師生的溝通與交流，可以增強學生的自信心，挖掘學生的探索精神。因此，學生能夠愉快的自主學習，創設良好的學習環境與氛圍是關鍵。

首先，教師要充分信任和尊重每一個學生，挖掘每一個學生的學習潛能。作為教育工作者，就必須從尊重學生的人格出發，以理服人、以情動人，多民主、少專制，讓學生體驗到平等、尊重和信任，在這種和諧融洽的學習環境中，學生才能夠“親其師而重其課”，燃起奮發學習的斗志。

其次，教師要注重師生之間的交流合作學習。在學習的過程中，教師可以在班級內部組建交流研討組，使學生個體在獨立探究的基礎上，充分展示自己的思維方法和過程，互相之間取長補短，提高學習水平。

【參考文獻】

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