高中地理教學中激發積極情感因素的探究

【摘 要】在高中教學中，由于學生面臨過重的壓力，導致學生的情感受到壓抑，這是不利于學生自身發展的。因此，教師應該在教學中重視學生的情感因素，采取相應的措施，激發學生的積極情緒。對教師來說，應該充分考慮到教學和學生情感之間的連接，并通過合適的教學方式改變傳統的教學模式。本文將從高中地理的角度出發，具體分析如何在課堂中激發學生的積極情感因素。

【關鍵詞】高中地理；積極情感

在高中生的學習生活中，通常缺乏一些能夠引起他們興趣的內容，這是傳統教學形式所決定的。為此，教師可以從地理教材著手，從中發掘能夠吸引學生興趣的教學內容。除此之外，教師還應該從學生的角度出發，為他們制定針對性的教學措施，滿足他們的需求。最后，教師還應該增加和學生之間的交流，以便及時地了解學生的需要，并在教學中作出調整。

一、從地理教材著手，發掘能夠吸引學生興趣的內容

在高中教學中，學生面臨嚴重的學習壓力，而一些趣味性的內容可以有效地減少學生的這些壓力。對教師來說，應該善于從地理教材中發掘這些內容，改變地理課堂的結構，激發學生的積極性。在高中地理教材中，涉及的內容較多，因此教師可以從這個角度著手，嘗試用一種新的教學方式改造課堂。在這種教學改革中，教師應該考慮兩個方面的內容。首先，教師應該保證教學的質量。教學的趣味性應該建立在一定的質量基礎上。除此之外，教師還應該從學生的角度出發，滿足學生的情感需求。在這種情況中，教師需要在授課之前做好計劃，為激發學生的積極情感做好準備。

例如，在學習《地球的圈層結構》這一節的時候，教師就可以從學生的角度考慮。從這個知識點的理解難度來看，并不能給學生帶來較大的困擾，只需要記憶即可。但是傳統的形式難以激發學生的積極情感，為此教師可以采用一種不同的方式。從結構上來看，地球的結構和雞蛋有相似之處，因此教師就可以在這節的學習中使用這個例子。地殼相當于雞蛋的蛋殼，而地核則相當于雞蛋的蛋黃。用這種方式進行記憶，不僅簡化了學生的理解難度，而且使課堂的形式更加多樣，無形中改變了學生的聽課感受，間接地激發了學生的積極情感。因此，在類似的教學中，教師應該借助生活中的例子進行輔助教學，利用學生的感受，幫助學生獲得一種不同的情感。值得注意的是，例子的目的是輔助教學，切忌本末倒置。

二、制定針對性的教學措施，滿足學生的學習需要

在地理課堂中，學生的情感會受到多方面因素的影響，因此教師應該具體問題具體分析。從學生的情況來看，他們對教學的需求往往反映于他們的學習過程中。因此，教師應該從學生的角度出發，在課堂中制定一些能夠滿足學生需求的教學方式，以此作為激發積極情感的措施。除此之外，學生也應該認識到自己的學習主體地位，在合適的時機向教師提出一些建議。教師應該適當地選取，滿足多數學生的需求。

例如，在學習《太陽系》的時候，教師就可以借助一些現代設施，豐富課堂的形式，讓學生獲得不同的情感。太陽系主要由太陽和行星組成，借助現代設施的幫助，學生們可以對這些有一個直觀的了解。通過直觀的觀察以及客觀的感受，學生可以獲得一些良好的課堂情感，這些都是獲得積極情感因素的措施。除了這些因素之外，教師還可以有意識地拓寬知識層面，讓學生獲得一些不同的學習感受。在完成教學任務的時候，教師可以適當地在原有的知識層面上做一些發散，豐富學生的地理知識，讓他們對地理有一個不同的學習感受。這個過程一定要在完成課堂任務之后進行，教師應該明確主次矛盾，避免主次不分。

三、增加和學生之間的交流

在地理課堂中，教師應該經常和學生交流。這是由課堂的特點所決定的，從本質上看，教學是一個知識傳遞的過程，這本就是一個交流的過程。從學生的情感來看，交流可以讓他們獲得一種參與感，從而獲得一種學習的主動權，這對學生的積極情感是有幫助的。在實際交流的過程中，教師也應該注意方式。在課堂中，教師的交流方式是多樣的，需要根據特定的課堂環境決定。在學生遇到教學問題的時候，教師應該根據學生所面臨的教學問題，合理地采用交流的方式。在通常情況下，互動是主要的形式，教師可以通過這種方式讓學生獲得一種參與感，從而加深學生對知識的感受。當學生的學習情緒受到負面影響的時候，教師則可以利用交流方式發現學生的問題，并在教學中作出一定的改變，讓學生獲得適應性的感受。從學生的情感來看，無論是自身的學習還是今后的發展，教師都應該制定一些帶有針對性的教學措施，并為學生量身訂做一些合適的交流方式，以便應對教學中出現的問題。從整體上來看，交流應該貫穿整個地理教學的過程，用這種方式讓學生獲得良好的積極情感因素。

結束語

在教學中，情感因素是一個關鍵的因素，它決定了教學的效果以及學生的學習成效。在高中地理課堂中，教師應該采取相應的措施，激發學生的積極情感因素。在實施的過程中，教師應該在地理教材中尋找一些能夠滿足學生情感因素的內容，并在課堂中加以利用。除此之外，教師還應該為學生制定針對性的教學措施，能夠從學生的角度出發，豐富課堂的形式。最后，教師還要利用好交流方式，在了解學生學習需求的同時，激發學生的學習積極性，改變課堂的成分，獲得良好的教學體驗。

【參考文獻】

[1]黎加厚.教育信息化環境中的學生高級思維能力培養[J].中國電化教育，2003（9）：59-63

[2]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003.341-342

（咸陽師范學院附屬中學，陜西 咸陽 712000）