初中歷史趣味化教學探討

【摘 要】趣味化教學模式有利于培養初中學生的歷史學習興趣。在興趣的引導下能夠更好地培養學生主動學習、主動記憶、主動技巧性掌握歷史知識的良好學習態度、學習習慣。從而有助于初中歷史教學任務的進行，也能夠相應提高教學水平。

【關鍵詞】初中歷史；趣味教學；研究

歷史的趣味化教學的內涵在于通過新穎的導入，可以讓學生高興地、自覺地投入學習；緊抓歷史活動課不放松，能使同學們歡呼雀躍，調動學習熱情；復習時設“卡”子，讓同學們深知復習的重要性和必要性，而不認為是炒“剩飯”，從而能全身心地投入到復習中去。

1.歷史趣味化教學的必要性

1.1歷史教學內容本身具有較為枯燥的性質

歷史教學內容大多是偏文科的內容，需要背誦記憶的東西一般同其他科目相比要多，而且歷史課本的內容大多數以一般陳述式的方式展現出來，缺乏一定趣味性可言。并且初中時期的學生，大多處于青春期初期，心理活動較為活躍，對外界的好奇心較重，容易被“有意思”的東西所吸引。由于初中歷史教學內容本身較為枯燥的性質，無法將學生對外界的探知心理鎖定在課堂之上，從而降低初中歷史教學授課效果。

1.2歷史趣味化教學能夠更好地幫助學生記憶學習內容

歷史教學內容雖然具有一定枯燥的性質，但是應對考試所需記憶與掌握的知識點卻很繁多，且有一些細節性的知識點容易被忽略，從而造成學習中的漏洞。

趣味化教學模式有利于培養初中學生的歷史學習興趣。正如俗語所說，興趣是最好的老師，在興趣的引導下能夠更好地培養學生主動學習、主動記憶、主動技巧性掌握歷史知識的良好學習態度、學習習慣。從而有助于初中歷史教學任務的進行，也能夠相應提高教學水平。

1.3趣味化教學能夠增加師生互動，活躍課堂氣氛

歷史趣味化教學的開展一般都是授課老師進行積極引導，從學生的具體情況出發進行合理的課堂引導。這樣教師在課程進行之前會為了提高課堂的趣味性而深入了解學生，一定程度上有利于師生更好地互動的形成。而且趣味化課堂能夠盡可能地降低枯燥的教學內容而形成死氣沉沉的課堂的概率，從而有利于輕松活躍的課堂氣氛形成，輕松的學習環境能夠降低學生在學習時應對的學習壓力、提高教學效率。

2.歷史趣味化課堂開展的具體方法

2.1課前故事引入式開展

歷史本身就是大多數寓言、小說甚至是戲劇的根據，其本身是充滿故事性可言的，將其枯燥化的只是歷史教學，課本的陳述式表達、教師一般性陳述式教學、學生的貪玩心理等致使初中歷史教學枯燥化。

初中歷史教學在開展前可以通過還原歷史的故事進行導入展開。比如在講到宋朝的初期建國的時候，可以將趙匡胤“黃袍加身”和“杯酒釋兵權”的故事用來作為課程開始的引線，雖然這樣的故事同課本在內容上差別不大，但是相比于一般化的課本，以故事形式展開的內容對于初中生的吸引力同課本相比要強得多。這樣學生在課程開始前就會對本節歷史課將要展開的內容形成一定興趣，從而在課程進行過程中能夠集中更多的精力去完成課上學習。

課前的故事引入式的歷史教學展開方式，能夠培養學生良好的學習興趣，從而在課前就將學生鎖定在課堂之上，一定程度上能夠提高課堂教學效率。

2.2課中設“卡”式推進

有調查顯示，一個人的專注時間是有限的，即課堂上學生專注于黑板的時間會持續一個限定的時間，這個時間是學習的效率高峰，但是這個時間過后，專注程度會有所下降，學習效率也會相應地降低。一般來說這個時間大約是20分鐘左右，所以課堂的前20分鐘是教師授課的效率高峰集中時間，但是一個標準課時并不僅僅是20分鐘，為了解決剩下的課堂時間內的授課效率問題，就需要對傳統課堂進行一些變動。

首先，將一堂課的授課的重點內容不要集中在一個時間段內，應當盡力地均勻分配在標準課時的各個時間點上，因為集中的授課雖然可以較為迅速的將課程內容講授出來，但是學生的精力是有使用限度的，這種集中性的授課反而會加大學生的記憶難度。其次，集中的授課對于學生來說是較為枯燥的，不符合趣味化課堂優化需求。最后，在初中歷史課堂中可以采用設“卡”式推進方式，一方面可以緩解緊張的學習氣氛，給學生的精神一個短暫的放松調節時間，另一方面這個“卡”可以成為日后學生復習時的聯想記憶的工具，能夠通過這些“卡”回想起授課內容，從而達到輔助記憶的功能。

一般來說，最簡單的“卡”就是課堂懸疑式提問，仍然用宋朝為例，講到“杯酒釋兵權”的意義時，就可以先設問“為什么宋太祖要釋兵權？”給予學生一定的討論思考時間，一方面可以緩解緊張學習氣氛，另一方面學生通過自己的思考后得出的答案，再輔以教師的標準答案進行修正，學生能夠形成更為深刻的記憶。

2.3課后設疑預習

雖然課上效率很重要，但是課后的工作也是教學內容的另一個重要組成部分。教師的工作不能僅僅局限于課堂，在一堂課結束的時候可以對下節課的內容提前進行設疑，一方面能夠增加歷史教學的趣味性，培養學生歷史學習熱情，另一方面可以提前使學生對下節課內容有所掌握，方便未來的教學內容的進行的展開。

仍然以宋朝為例，教師可以在前一節課提問，宋太祖在建國初期穩定政權的措施有哪些，為什么要這么做，這么做的意義有什么，等等。學生會在課下因為這些疑問而主動去調查歷史資料，預習課本等。而且這種方式同課下作業相比，更符合趣味化教學需要，能夠更大限度地調動學生主動學習歷史的積極性和熱情。

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