淺析大學英語翻轉課堂在三本院校的踐行

【摘 要】隨著信息技術的發展，移動互聯網催生了“翻轉課堂”，這是對傳統課堂的徹底顛覆，翻轉課堂利用微視頻短小精悍、學習流程被重新構建，即信息傳遞在課前，吸收內化在課上等特點受到了各大高校教師的歡迎，在一流院校開展的如火如荼，三本院校開展大學英語翻轉課堂也有其自身的特色。

【關鍵詞】翻轉課堂；三本院校；微視頻；角色顛倒；聽說課

翻轉課堂是一種與互聯網相結合的新型的課堂教學組織形式。它起源于美國，最初是由美國科羅拉多州“林地公園”兩位高中化學老師JonBergmann和AaronSam試行的，他們將上課視頻和PPT演示文稿上傳到網絡，引起了人們的廣泛關注。隨后，薩爾曼·汗利用網絡技術，創立專門網站，并開創了可汗學院，翻轉課堂逐漸為廣大教師熟知并推廣開來，成為引發全球教育界關注的新型教學模式。翻轉課堂“以學生為中心”的教學理念，更注重學生自主學習進行知識建構、積極參與課堂討論，而教師作為輔助性的角色，指導幫助學生進行知識內化，給學生提供參與課堂的機會。翻轉課堂在中國各大高校開展的如火如荼，類似于西安交大、清華的一流院校在開展翻轉課堂的模式比較成功，并得到了國內外專家的一致好評，但三本院校的翻轉課堂是否一樣能順利展開？

由于各高校連年擴招，每年學生人數急劇增加，三本院校的學生生源質量不斷的下降，尤其是英語這一學科，其基礎狀況著實讓人擔憂，高考英語三十多分的孩子也可以上個本科，因此要想在三本院校開展翻轉英語課堂要從哪方面入手？

1.微視頻——培養學生學習英語的興趣和信心

西京學院、西安翻譯學院等三本院校的老師針對學生英語基礎差的問題從每單元的小微課入手。微視頻是翻轉課堂的重要的載體，在大部分高校視頻是由教師創建的，學生在課后觀看講解視頻，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享互動、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態，而三本院校教師讓班里的學生親自制作微視頻，他們把每個班分成4-5組，每組在制作每個單元的微視頻時都會有一個導演，在導演的精心配合和老師的指導下進行編劇、拍攝、錄音、后期制作等過程，同學們樂于自拍，把自己最美的畫面留在大學時代，他們力求把英語說到最好，哪怕只有一個單詞的發音，臺下的準備都要花很長時間，這樣慢慢他們學英語的興趣就得到提升。在課堂上每組輪流講解自己拍攝的視頻，從來沒有在講臺上說過話的同學第一次體驗面對觀眾的感覺，他們的自信得到了很好的提高。針對每組的視頻教師對其進行評價，同時制定激勵機制，讓學生有參與的積極性。針對學生的個性、才情的差異性，構建適合三本學生實情的多樣化自主能力培養模式。

2.角色顛倒——提高學生在課堂的參與度

三本院校學生多數智商不錯，但情商卻往往不高，心理素質也不好，他們應對挫折的能力也較差，以三本的英語教師為了讓大學英語翻轉課堂的目標得以實現，他們多鼓勵學生參與到課堂上，讓他們在課堂充當某個教學環節的老師。課后老師教他們如何查資料、備課、掌握一節課的重難點及知識背景所涵蓋的文化知識，幫助學生克服心理壓力，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，從而使其在課堂敢于充當老師的角色進行發言和講解課文的內容。當然，多鼓勵每個學生多利用自己的微視頻和網絡平臺、自主學習中心等積極主動的學習模式進行學習。另外，三本院校都給大學生配備了語言實驗室或機房，而且大部分學生有自己的電腦，而教師也基本擁有電腦進行視頻制作及網絡管理，這基本滿足翻轉課堂學生課前活動的硬件要求，為學生當好在課堂上教師的角色奠定了硬件條件和基礎。

3.聽說課——翻轉課堂的較好平臺

三本院校的翻轉課堂的教學模式減少了知識傳授的時間，真正實現了課堂以學生為中心，給學生創造更多的聽說機會。三本大學英語翻轉課堂要求學生課下看視頻、聽材料，甚至可以自己找符合學習要求的材料。而現代網絡多媒體的發展給學生聽力視頻材料的資源。這既增加了學生的語言聽力輸入、學生課下的協作學習，還豐富了學生課堂討論的內容，課堂上有更多的時間進行口語練習。另外，翻轉課堂模式要求教學內容模塊化管理。翻轉課堂教學資源的內容主要以教學短小視頻，即微課形式上傳到網絡教學平臺上，供學生課前學習。各個知識點的內在聯系在微課中呈現需要英語教師在制作微課視頻時，將教材內容以模塊化。這樣的教學內容使得學生能夠形成完整的認知結構，也有利于學生在聽說練習的同時，進行英語國家文化方面的學習。同時，方便學生多次使用查看。翻轉課堂的得以實現一定要求教師較高的信息技術，包括視頻的錄制、網絡視頻的管理等，在這個環節上三本院校的教師叫學生一起參與進來，共同為了某個學習資源進行尋找，為了某個視頻共同制作和拍攝。每個大學生各盡其才、各有各的特點，有些學生對創新教學模式和信息技術接受度和掌握能力都很好。這為翻轉課堂模式的應用提供了人力資源。三本的大學生普遍自主學習能力和自我管理能力較差。而翻轉課堂教學模式對學生自主學習能力和管理能力有較高要求，因此這種課堂模式更要求教師重視培養學生的自主學習能力，提高學生的責任感，要求學生課下小組合作學習，互相監督彼此的聽說能力并分析其優缺點，這樣可以讓翻轉聽說課的模式在課后也能夠很好的開展。

結語

總之，如果要讓新型的翻轉教學模式在三本院校也能順利的展開，定要根據學生自身的基礎狀況和學校的特點制定切實可行的方式，充分利用互聯網平臺為教學目標服務是每個教師應盡的責任，同時每個學生應充分意識到自身主觀能性在學習中的重要作用。這樣學生的自主學習能力和合作學習能力及語言自信心才能夠相應地提高，培養應用型人才的目標才得以實現，三本院校才能和其他一流院校走上并行的軌跡并共同推動中國教育事業的發展。

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