開發高中教材資源，加強寫作過程性指導

【摘 要】本文分析了高中英語教學及學生寫作中遇到的困難，提出了開發高中教材資源，加強寫作過程性指導這一理念。筆者結合教學實踐，細化寫作課堂教學，加強對寫作的過程性指導，從而解決學生無話可說或難以表達的問題。

【關鍵詞】教材資源；寫作腳手架；寫作過程性指導

一、引言

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。寫作能促進語言知識的內化，培養學生運用語言的能力，是學生語言綜合性技能的體現，但也被認為是學生最難掌握的技能。

在教學實際中，不少教師往往把考試或測驗中的作文練習視為寫作訓練，或者給學生布置一篇作文讓學生課后完成，只關注學生所寫的句子、詞語、格式是否正確，考試能否過關，而不關注學生在寫作過程中的實際需要，沒有將學生寫作過程看成像其他語言技能發展的過程一樣，需要通過各種形式的課堂交流、引導和支持來實現。由于長期缺乏較規范的課堂寫作過程性指導，大部分學生寫作思維混亂，無話可說或者難以表達，文章邏輯性不強。寫作在高考英語中所占分值較多，但學生得分率卻很低。

二、寫作過程性指導的教學實踐

筆者充分利用教材資源，有效整合教材內容，設計有效的寫前活動，搭建寫作腳手架，對學生寫作過程進行指導，使學生有話可說，易于表達思維。例如：外研版book 1 Module 6 Speaking and Reading這部分有四個任務：詞匯、讀一篇有關手機的三句話短文、回答問題、討論問題。手機在學生中很普遍，但大多數學生不能正確使用，并且對于學校嚴格禁止學生攜帶手機這一校規非常不滿。筆者對教材進行處理，設計了一節寫作課。

Step 1 Read the passage about mobile phones in China.

Step 2 Do a class survey about mobile phones.

學生通過填寫上述調查表開始思考手機真正給他們帶來的是什么，并站在學校的立場上思考學校禁止學生攜帶手機的校規，從而理解并自覺遵守這一規定，無形中滲透了德育教育。

Step 3 Make a conclusion and write a short passage to report the situation of using mobile phones in your class. Use the expressions for describing percentage and numbers.

Example：

While mobile phones have been increasingly popular among the students， concerns over whether the students are allowed to use their mobile phones at school also arose.

…% of the students think we should be allowed to take phones to school. Because….

But …% of the students think we should not be allowed to take phones to school. Because ….

In my opinion ，….

這個部分讓學生就調查結果寫一篇短文，對所學內容做了有效的輸出，并且結合Function部分，練習了百分數和數字的表達，一舉三得。筆者在這節課中對教材內容進行適當補充，加強對寫作的過程性指導，更貼近學生實際生活，激發了學生學習動機，提高了課堂教學有效性。

三、結語

教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，設計出適合學生寫作的話題，加強寫作過程性指導，提高學生綜合語言運用能力。同時我們要提高專業化水平，形成開放的教學和研究的工作方式，具備終身學習的意識與能力，才能在備課、課堂、教學中游刃有余，從而適應社會發展對教師專業化努力提出的新要求。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003

[2]石錫伍.利用教材資源開展寫作訓練的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2008（5）：17-21