新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

【摘 要】隨著新課程改革的不斷實施，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式因為其單一性和課堂氛圍的死板廣受詬病，新課程標準要求教師在教學(xué)的過程中要注重多種形式進行結(jié)合來教學(xué)，也要注重教學(xué)手段的多樣化，那么在新課程背景下教師應(yīng)該如何來進行高中英語的教學(xué)呢？我們可以進行一下討論，希望能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語；新課程改革；如何教學(xué)

一、教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的高中英語課堂都是教師在課堂上滔滔不絕地進行講述，學(xué)生在底下昏昏欲睡，這種教學(xué)的形式教師在課堂上是教學(xué)的主體，學(xué)生只能按照老師講述的來進行學(xué)習(xí)，沒有自己獨立思考和探究的空間，那么在新課程標準實施的環(huán)境下，教師應(yīng)該如何進行教學(xué)呢？首先，教師要做到的就是尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，由學(xué)生決定教師要講課的形式和所要講的內(nèi)容，我們以高中英語中的Festivals around the world來進行舉例，首先，教師在課堂上要拿出一定的時間來讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前教師先設(shè)定幾個問題讓學(xué)生自己去根據(jù)課文內(nèi)容來解答，學(xué)生自己去進行自主學(xué)習(xí)和探究，在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后教師記錄學(xué)生所遇到的問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題進行講述，這種教學(xué)的形式讓學(xué)生決定了要講述哪些內(nèi)容，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而更愿意進行學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體來進行教學(xué)吸引學(xué)生對于教學(xué)的興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的技術(shù)越來越多地運用到了我們的課堂上，傳統(tǒng)的粉筆黑板教學(xué)的形式并不能讓學(xué)生對課堂感興趣，而多媒體技術(shù)是將聲、圖、像進行結(jié)合來教學(xué)的，這種形式生動直觀，更能吸引學(xué)生對于教學(xué)的興趣。同時，利用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)的形式也可以創(chuàng)建教學(xué)的情境讓學(xué)生感受到知識與實際生活之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加感興趣，那么利用多媒體技術(shù)如何進行教學(xué)呢？可以表現(xiàn)為以下多種形式：教師可以提前錄制好教學(xué)的視頻，在課堂上進行播放，讓學(xué)生根據(jù)視頻結(jié)合教材進行學(xué)習(xí)；教師也可以根據(jù)所要教授的內(nèi)容利用多媒體輔助教學(xué)，例如Canada—“The True North”這一節(jié)的內(nèi)容的時候，教師就可以從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于加拿大的圖片，然后在授課的時候根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容播放相應(yīng)的圖片，把學(xué)生帶入到教學(xué)的情境中去，讓他們感受到英語知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而對英語的學(xué)習(xí)更加感興趣；教師也可以利用多媒體的聲音技術(shù)來輔助教學(xué)，教學(xué)生進行發(fā)音，因為學(xué)生從學(xué)習(xí)英語開始并不是只有一個英語教師，每個教師都有自己的發(fā)音特點，因此教師可以從教學(xué)資源網(wǎng)上搜集一些比較標準的發(fā)音來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)參考，對鍛煉學(xué)生的發(fā)音也是有一定的幫助作用的。隨著信息技術(shù)的不斷進步，教師應(yīng)該越來越重視多媒體輔助教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

三、善用小組合作的形式進行教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育課堂上，教師扮演著一個“媽媽”的形象，總是替學(xué)生把一切問題都處理好，只要學(xué)生有問題，教師就會迫不及待地去把答案告訴學(xué)生，其實這種形式是不對的，他不能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，二新課程標準提出的要求就是教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這個時候，小組合作教學(xué)的形式也就應(yīng)運而生，這種形式指的是學(xué)生在課堂上遇到問題的時候不是優(yōu)先去找老師進行解答，而是到小組內(nèi)與其他同學(xué)進行討論來解決，這種形式的教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進行獨立思考，又能增強學(xué)生之間的友誼。舉例而言：在進行高中英語閱讀的教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些疑難的詞匯自己不能理解，通過上下文含義的關(guān)聯(lián)也猜不出來，這個時候教師就可以讓學(xué)生去進行小組合作的形式來進行閱讀的教學(xué)，每個學(xué)生負責(zé)一段的內(nèi)容，在他進行閱讀和翻譯的時候其他學(xué)生可以進行傾聽并記錄自己不同的意見，然后在閱讀的內(nèi)容完成之后大家一起進行討論研究，看看怎么翻譯才能最好，疑難的詞匯在這應(yīng)該如何理解，這樣教學(xué)的效率就能高出很多，學(xué)生通過自己的討論研究也能夠意識到小組合作的重要性。

四、采用分層教學(xué)的策略

眾所周知，學(xué)生之間是存在差異的，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是用統(tǒng)一的教學(xué)目標和教學(xué)手段來要求學(xué)生，導(dǎo)致有的學(xué)生很輕松就能完成從而覺得課程過于簡單產(chǎn)生驕傲情緒，而有的學(xué)生覺得課程難度過大自己無法完成而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此教師在教學(xué)過程中可以采取分層教學(xué)的形式來進行，對于學(xué)習(xí)能力比較強的A層次的學(xué)生，教師就可以設(shè)置比較有難度的教學(xué)目標，對于學(xué)習(xí)能力一般的B層次的同學(xué)，教師就按照正常課程的要求來進行就可以，而對于一些“學(xué)困生”C層次的同學(xué)，教師可以多進行引導(dǎo)，并設(shè)置一些簡單的目標從而讓他們在教學(xué)中也能有所收獲。舉例而言：教師在進行Women of achievement的教學(xué)時，就可以對學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，對于A層的同學(xué)，教師多讓他們進行自主學(xué)習(xí)，并讓他們不僅能夠通讀全文，還要對文章的主旨進行理解，對于B層次的同學(xué)，教師就要讓他們閱讀完全文并對疑難詞匯進行解釋，C層次的同學(xué)，在教師的引導(dǎo)下能夠讀通全文。這種教學(xué)的形式并不是讓教師把學(xué)生氛圍三六九等，而是要教師尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲。

總述：在新課程標準實施的環(huán)境下，我們的英語教學(xué)也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育模式，更加注重課堂的效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。以上的幾點僅是對教師教學(xué)的一點建議，希望對我們高中英語的教學(xué)能夠有所幫助。

【參考文獻】

[1]張霞.新課程背景下高中英語教學(xué)的思考.《中華少年》，2016（7）

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