借助有聲思維優化高中英語閱讀理解講評

【摘 要】針對高中英語閱讀理解講評情況不容樂觀的現狀，本文主要探討了有聲思維法在高中英語閱讀理解講評中的優勢，以及如何在講評三環節中運用有聲思維，以幫助教師準確了解學生閱讀理解水平，適度調控教學策略，從而提高學生閱讀能力，培養學生有聲思維習慣。

【關鍵詞】有聲思維；閱讀理解講評

一、現狀簡析

廣大高中英語教師十分重視對學生的閱讀理解訓練，但對閱讀理解的講評卻研究甚少。有些教師的講評或核對答案或蜻蜓點水。他們認為閱讀過程是一種自我建構的過程，只要學生能清掃詞匯障礙、堅持閱讀訓練，理解能力自然會有提升，忽略了教師的指導和點撥作用，致使學生盲目采用題海戰術，不講究方法策略，久而久之，迷失方向，產生厭倦情緒。還有些教師扮演文章翻譯者的角色“一言堂”，只注重自己分析失誤原因，忽視了學生的主體地位，剝奪了學生發表自己看法和質疑的權利，這種講評方式導致學生處于一種“被動接受”的狀態，抑制學生的個性發展和批判性思維的培養，也不利于保護學生的學習熱情。

二、理論依托

有聲思維（Think-aloud Protocols）源于心理學研究，是受試者在完成某項任務的過程中，隨時隨地講出頭腦里的各種信息。通過有聲思維，人們不但能了解自身的思維過程及思維過程中所使用的策略，還可以將不同的思維過程進行對比，從而達到修正和優化認知行為的目的。

三、有聲思維在高中英語閱讀理解講評中的優勢

有聲思維可以提高學生閱讀時的注意力，產生一定的興奮情緒，從而使學生的思維處于活動的較佳狀態，促進學生有效地完成閱讀任務。在運用有聲思維講評閱讀理解時，學生能夠通過自我反思、同伴反饋和教師評價等途徑，優化閱讀方法，糾正錯誤思維，提升閱讀理解的質量。有聲思維要求學生將自己大腦中的思維過程毫無保留的說出來，無疑是需要勇氣的。長期對學生進行有聲思維的訓練，有助于培養學生良好的交際能力和開朗的性格，增強學生閱讀的自信心。

有聲思維彌補了教師無法直接了解學生內心思維活動的局限，使教師可以更直觀、更準確地掌握學生閱讀理解的程度，更好地注意到學生的個體差異，因材施教，實現個性化教學，以體現“以人為本”的教育理念。

四、有聲思維在高中英語閱讀理解講評中的運用

1.講評前的準備

有聲思維是讓學生回憶并講述自己在完成閱讀理解練習時的思維過程，對學生邏輯思維能力和語言表達能力有一定的要求。因此，教師在講評前應該對學生進行有聲思維的培訓。首先要讓學生掌握足夠的基本閱讀技能和策略，然后在此基礎上，教師挑選一篇閱讀理解文章，向學生示范講述自己的思維過程，展示自己如何使用閱讀策略解決問題。對性格內向或表達能力欠缺的學生，更需要給予適時的鼓勵和悉心的指導，幫助他們養成正確的有聲思維習慣，確保講評課的教學質量。

2.講評中的活動

有聲思維的順利開展，離不開教師為學生創造的一種輕松、愉悅的課堂氣氛，讓學生消除對思維表達的恐懼心理，盡可能積極地參與到活動中。有聲思維活動可以采用2人小組討論的形式給學生適度留白，以挖掘思維潛力，激勵學習動機。

比如：[2016常州高三上學期期末考試 B]

60.What measure can help improve English level of Chinese people？

B.Reducing the amount of pressure on students studying English.

D.Focusing more on expressive abilities and less on grammatical exams.

Sa：我們在做題時，首先要審題，抓住題干中的關鍵詞，然后掃讀文章，不難發現第三段的第一句話與題干吻合。緊接著，下文分析了中國人英語水平退化不是偶然的原因，即中國的英語教育過多關注語法而忽略口頭操練。我們進行合理的推測，可知采取的措施應是注重學生的表達能力，而不是語法考試。而第五段的確提到減輕壓力，但減輕的是學生考試壓力，而不是B選項中學習英語的壓力，所以B選項犯了偷換概念的錯誤。此外，和B選項相比，我認為D選項更貼近題干的要求。

講評時，有聲思維使學生將做閱讀理解題時的分析語境、綜合理解、推理判斷、歸納概括等多個思維過程表述出來，從而碰撞出思維的火花，不但推動學生更加透徹地理解文章，而且有益于同伴之間相互學習，重組自己的認知結構，以獲得正確的解題思路和方法。

3.講評后的鞏固

子曰：溫故而知新，可以為師矣。每次有聲思維活動之后，教師要及時對學生進行回訪。在與學生面對面的交流中，發現學生的思維特征，鞏固學生正確的思維過程，解決學生在參與有聲思維活動中遇到的問題，并建立良好的師生互動關系。此外，教師還應鼓勵學生平時在做閱讀理解時養成有聲思維的習慣。定時定點組織學生開展有聲思維，歸納自己在閱讀理解時使用的策略、技巧，相互評估、相互促進提高，并要求學生將活動后的心得體會整理上錯題集，定期上交，便于教師督促學生自我強化閱讀策略，分析研究學生閱讀思維的發展趨勢。

五、結束語

閱讀理解講評時使用有聲思維，能突顯學生主體地位，充分啟發學生思考，幫助學生掌握閱讀技巧。同時，教師也能通過學生有聲思維反映出來的閱讀理解水平，適度調控教學活動，對學生閱讀思維過程中出現的不同問題進行針對性指導。最終，將學生的閱讀理解能力推上一個新臺階，也使閱讀理解講評課的課堂教學達到最佳效果。

【參考文獻】

[1]郭純潔.有聲思維法[M].北京：外語教學與研究出版社，2007

[2]李杰.從錯題歸因角度反思閱讀認知策略的培養[J]. 中小學外語教學（中學篇），2015（2）：55-59